第一章 中學教育心理學概述

　　1）中學教育心理學的研究對象和研究內容是什么？
　　中學教育心理學是研究中學學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，但并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。
　　教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素，由學習過程(是研究的核心內容)、教學過程，評價╱反思過程（包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析及在教學之后的檢驗和反思）這三種活動過程交織在一起。
　　學習與教學的要素：1、學生：是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。這一要素主要從兩個方面影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。2、教師：對學生的指導地位。3、教學內容：是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。4、教學媒體：是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5、教學環(huán)境：包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

　　2）中學教育工作者為什么要學習教育心理學？（中學教育心理學有什么作用）
　　（一）科學理論上的指導作用：1、對教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。2、為課堂教學提供理論性指導。3、幫助教師分析、預測并干預學生的行為。
　?。ǘ┭芯糠椒ㄉ系闹笇ё饔茫?、幫助教師應用研究的方法來了解問題，2、幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。

　　3）簡述美國、前蘇聯(lián)和我國教育心理學的發(fā)展概況。
　　一、美國教育心理學的發(fā)展：
　　1、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)：1903年，美國心理學家桑代克出版了<教育心理學>，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。從“人是一個生物的存在”這個角度建立起自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學習心理，第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西文教育學的名稱和體系由此確立。
　　2、發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)
　　3、成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
　　4、完善時期(20世紀80年代以后)：教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學80年代以來的成果：第一、主動性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社會文化研究。
目前，美國教育心理學理論的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的趨勢：（1）研究領域已從行為主義轉向認知心理學，即由S—R范式轉向認知范式；（2）在學習觀上，由強調學生是知識的被動接受者轉變?yōu)閺娬{學生是知識的主動構建者；（3）從著重對學習問題的研究轉向對教學問題的研究；　　　（4）從注重實驗室純理論研究轉化為重視教育實踐的實際應用研究；（5）從理念的狹隘、零散轉化為理論的完善、整合。
　　二、前蘇聯(lián)教育教育心理學的發(fā)展：
　　1、產生階段（十月革命前）：俄國教育家烏申斯基于1867年—1869年出版了《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”。俄國最早正式以“教育心理學”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理學》，也是世界上第一部以“教育心理學”命名的著作。
　　2、發(fā)展階段（十月革命后）
　?。?）教育心理學體系的建立（1918年至30年代末）：貢獻比較大的是維果斯基（創(chuàng)立“文化—歷史發(fā)展理論”，提出最近發(fā)展區(qū)）、布隆斯基（《科學的心理學概論》1921年）和魯賓斯坦（貢獻在于他確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理）等。
　?。?）教育心理學研究的奮力前進時期（20世紀40年代至50年代末）：
　?。?）完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀50年代末至90年代）：特點：1、注重與發(fā)展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展特點的教學研究：如贊可夫的“教學與發(fā)展”研究，還形成了具有自己特點的學科（年齡與教育心理學）。其主要標志是出版了A.B彼得羅夫斯基主編的《年齡與教育心理學》（1972年）和M.B加梅佐等主編的《年齡和教育心理學》（1984年）。2、在學習理論方面，形成了最有代表性的兩大派別：“聯(lián)想—反射”理論和“學習的活動”理論。3、比較重視人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。他們運用人際關系層次測定的方法，進行綜合研究。來源：考試大
　　三、中國教育心理學發(fā)展：
　　1、教育心理學思想的起源：觀點：關于學習動機的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；關于學習過程的“博學之、審問之、慎思之、明辨之，篤行之”、“君子之學也：入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜；端而言，蠕而動，一可以為法則”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“循循善誘”等；關于因材施教原則的“求也退、故也退；由也兼人，故退之”。但沒有形成嚴密的知識系統(tǒng)，沒有成為一門獨立的學科。
　　2、教育心理學的產生和初步發(fā)展：中國的教育心理學是在清朝末年隨著師范教育的興起而產生的。中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》。1924年，廖世承編寫出版了我國第一本<教育心理學>。1926年，陸志韋翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論》。
　　3、教育心理學的發(fā)展：（1）1949年—1958年的發(fā)展狀況：對影響我國較深的實用主義心理學和測驗學進行了一定的分析和初步批判，并開展了部分嘗試性的研究。1958年出現(xiàn)的“心理學批判”運動，過分強調階級性，抹殺了共同性，阻礙了教育心理學的發(fā)展。（2）1959—1966年的發(fā)展狀況：開始糾正1958年的錯誤，教育心理學隨之恢復了正常發(fā)展。1963年（潘菽）主編的《教育心理學（討論稿）》出版。（3）1966—1976年的發(fā)展狀況：正值“文化大革命”時期，心理學被宣布為“偽科學”，課程停開，心理學研究機構被解散。（4）1976年以來的發(fā)展狀況：這是中國教育心理學重新得到恢復并迅速發(fā)展的時期。1980年初（潘菽）主編的《教育心理學》正式出版，反映了中國教育心理學界的一般觀點和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學的某些新成就。這一階段教育心理學研究的成果主要表現(xiàn)在：1、研究內容不斷擴展；2、研究方法較多地采用了教學性實驗、教育性實驗及實驗室實驗。3、注意介紹國外教育心理學的文獻。4、初步形成了獨具中國特色的教育心理學理論,如邵瑞珍等人提出的“知識分類的學習與教學”理論、馮忠良的“結構—定向教學”理論、林崇德的“智力發(fā)展”理論等。