第十章 學(xué)習(xí)的遷移

　　1）什么是學(xué)習(xí)遷移？它有哪些種類？（有關(guān)概念和實(shí)例要掌握）
　　學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
　　種類：（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同劃分：正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，鋼筆字寫得好有利于寫好毛筆字。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如掌握了漢語語法，在初學(xué)英語時(shí)總是用漢語語法去套英語語法。
　?。ǘ└鶕?jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分：水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如化學(xué)元素中鋰、鈉、鉀等元素之間的關(guān)系是并列的。垂直遷移指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。表現(xiàn)在兩方面：一是自下而上的遷移，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，常見于歸納式的學(xué)習(xí)中。二是自上而下的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著對(duì)菱形的學(xué)習(xí)。常見于演繹式的學(xué)習(xí)中。
　?。ㄈ┮话氵w移與具體遷移：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度，影響到物理、化學(xué)審題活動(dòng)中去。具體遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye(眼睛)后，再學(xué)習(xí)eyeball（眼球）。
　?。ㄋ模┩赃w移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分。
　　同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十屬于同化性遷移
　　順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。比如學(xué)生已有一些日常概念，當(dāng)不能解釋所遇到的事例時(shí)，就要建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念，新的科學(xué)概念的建立過程也是一種順應(yīng)的過程。
　　重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成份間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。如將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞。

　　2）學(xué)習(xí)遷移有什么作用？
　　1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

　　3）簡述形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說和奧蘇貝爾認(rèn)知說的主要觀點(diǎn)及意義。
　　一、形式訓(xùn)練說：
　　（一）基本觀點(diǎn)：1、心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種的分立的官能組成。這些官能分別從事不同的活動(dòng)。各種官能在訓(xùn)練之前一直潛伏著，一旦經(jīng)過訓(xùn)練或練習(xí)得以加強(qiáng)，便會(huì)在以后活動(dòng)中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強(qiáng)后，可以更好的學(xué)會(huì)和記住東西。2、心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。如學(xué)習(xí)拉丁文，可以訓(xùn)練推理能力、觀察能力等。3、教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過程。如學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。
　　（二）理論價(jià)值及缺陷：重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)不僅對(duì)后來的學(xué)習(xí)遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育學(xué)”
　　缺陷：如心理的各種官能是否經(jīng)過訓(xùn)練就能提高其能量，從而自動(dòng)遷移到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，一些心理學(xué)家借助實(shí)驗(yàn)對(duì)形式訓(xùn)練說提出了質(zhì)疑。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真不重要？訓(xùn)練和改進(jìn)各種學(xué)習(xí)官能是否能夠脫離開學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行？這些問題也受到人們的懷疑。在18世紀(jì)末就有教育家提出“實(shí)質(zhì)教育學(xué)”之與對(duì)立了。
　　二、相同要素說：由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。
　?。ㄒ唬┗居^點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。由于桑代克是學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派的主要代表人物，所以他們的共同的心理機(jī)能只能是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而已，而且在他看來，這種共同的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是憑借同一腦細(xì)胞的作用形成的。
　　（二）理論價(jià)值和缺陷：價(jià)值：桑代克揭露了形式訓(xùn)練說的謬誤，推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究。他提出的相同要素說揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)方面的原因，對(duì)解釋具有相同活動(dòng)內(nèi)容或相同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實(shí)際參考價(jià)值。
　　缺陷：他認(rèn)為：頭腦就它的功能方面來說，是對(duì)特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人們?cè)谔厥馇榫爸兴枰拿恳环N知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來學(xué)習(xí)，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，認(rèn)為在兩種沒有相同要素或共同成分的過程之間，兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會(huì)使人們對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。