三、概括說：又叫“類化說”，由美國賈德提出。
　?。ㄒ唬┗居^點：賈德認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因為在先期學(xué)習(xí)時獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中。因此，根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德十分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性，認(rèn)為學(xué)生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去。掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個先決條件。
　?。ǘ├砟顑r值及現(xiàn)實意義：它揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學(xué)習(xí)遷移的范圍大為擴(kuò)大。需要指出，概括不是一個自動的過程，而是與教學(xué)方法有密切的關(guān)系，即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就會差異懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。由此可見，教師的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一般原理的原則。
　　四、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀：是一種重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。
　?。ㄒ唬┗居^點：1、一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。因為一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。
　　2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點，主要表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量各異。它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用及其可利用度。在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)材料是必要的，這些引導(dǎo)材料被稱為“組織者”，充當(dāng)了新舊知識聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度。只有哪些可辨別的意義才有長久保持的潛力。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為新知識的學(xué)習(xí)提供同化的固定點，清晰性則為新知識學(xué)習(xí)提供同化的方位點。
　　（二）理念價值及實踐意義：1、對學(xué)習(xí)遷移的研究更接近學(xué)校實踐。2、對遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。認(rèn)為在學(xué)習(xí)課題A時所得到的最新經(jīng)驗，并不是直接同課題B的刺激---反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。3、對遷移效果的解釋也更為廣泛。認(rèn)為遷移的效果不僅是指運(yùn)用一般原理于特殊事例的派生類屬學(xué)習(xí)的能力，而且指提高了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。這個理論有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)遷移的普遍性及認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移之間的關(guān)系能促使教師在教學(xué)中時刻注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，在教學(xué)方法的選擇及引導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)上有意識地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，從而取得很好的教學(xué)效果。

　　4）影響遷移的主要因素有哪些？
　?。ㄒ唬┫嗨菩裕合嗨菩缘拇笮≈饕蓛扇蝿?wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
　?。ǘ┰姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
　　（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。（消極與積極具體分析）

　　5）如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？（促進(jìn)遷移的教學(xué)）
　?。ㄒ唬┚x教材（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容（三）合理安排教學(xué)程序（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性。