（美國(guó)）維特羅克對(duì)理解過(guò)程的分析：他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的過(guò)程，意義的生成是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受到的感覺信息相互作用而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，要生成對(duì)所知覺到的事物的理解，學(xué)習(xí)者總是需要與他以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。另外，人腦并不是被動(dòng)地記錄外界輸入的信息，而是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋，主動(dòng)的選擇一些信息，忽視一些信息，并從中得出推論。這也就是說(shuō)，在生成理解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識(shí)）相互作用，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地選擇信息和注意信息，主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。按照這個(gè)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。理解的生成過(guò)程大致經(jīng)歷了如下環(huán)節(jié)：
（1）長(zhǎng)時(shí)記憶中存在一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它們會(huì)影響個(gè)體的知覺和注意傾向，會(huì)影響到個(gè)體以某種方式來(lái)加工新信息的傾向，學(xué)習(xí)者首先把這些內(nèi)容提出來(lái)，進(jìn)入短時(shí)記憶（當(dāng)前的工作記憶）。（2）這些內(nèi)容和傾向?qū)嶋H上構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使他不僅能注意外來(lái)的、意想不到的信息，也能主動(dòng)地對(duì)感覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意，注意那些已經(jīng)有過(guò)經(jīng)驗(yàn)，仍有持續(xù)興趣的信息，去進(jìn)行選擇性的知覺。在這種注意和知覺的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要作出有意識(shí)的控制和努力。（3）經(jīng)過(guò)選擇性知覺得到的信息，要達(dá)到對(duì)其意義的理解，還需要和長(zhǎng)時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，從而主動(dòng)地理解新信息的意義，這是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。（4）在最后完成意義建構(gòu)之前，學(xué)習(xí)者要先試探性的建立這種聯(lián)系，進(jìn)行試驗(yàn)性的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者激活一些有關(guān)的知識(shí)，形成一定的理解，同時(shí)監(jiān)視這種試探性理解是否合適。（5）在與長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行試探性聯(lián)系、展開試驗(yàn)性意義建構(gòu)的過(guò)程中，為了檢驗(yàn)所形成的理解，學(xué)習(xí)者可能要與感覺經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照，也可能與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的經(jīng)驗(yàn)作比較。%考*試大%（6）經(jīng)檢驗(yàn)，如果意義建構(gòu)不成功，應(yīng)該回到感覺信息與長(zhǎng)時(shí)記憶的試驗(yàn)性聯(lián)系的策略。（7）如果意義建構(gòu)成功，就實(shí)現(xiàn)了意義的理解。在新信息被理解后，學(xué)習(xí)者可以從多方面對(duì)獲得的理解進(jìn)行分析檢驗(yàn)，看它是否合理，是否符合自己長(zhǎng)時(shí)記憶中的其他相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這種檢驗(yàn)，如果新經(jīng)驗(yàn)與自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間基本是一致的，不存在什么沖突，就可以把新的理解從短時(shí)記憶納入到長(zhǎng)時(shí)記憶，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。相反，如果發(fā)現(xiàn)了新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，這就可能導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。
由以上分析可以看出，理解過(guò)程不只是信息從感覺登記到短時(shí)記憶再到長(zhǎng)時(shí)記憶的單向流程，而是新信息與長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容之間的雙向的相互作用過(guò)程。
5、什么是概念？概念學(xué)習(xí)的主要方式有哪些？如何進(jìn)行概念教學(xué)？
所謂概念，就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素：名稱，內(nèi)涵，外延。
概念學(xué)習(xí)的方式：就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：概念形成和概念同化。
概念形成：學(xué)習(xí)者可以對(duì)同類事物的各種實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征。
概念同化：學(xué)習(xí)者可以利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征。
概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議：
1概念分析2突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征3正例與反例的辨別4變式5比較
6、如何才能更好的提高知識(shí)理解水平？
（一）擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)
1、常用的直觀形式
①實(shí)物直觀②模象直觀③言語(yǔ)直觀
2、提供直觀時(shí)須注意的事項(xiàng)
①首先要注意直觀對(duì)象呈現(xiàn)的模式
②注意詞與形象的結(jié)合
③注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)直觀對(duì)象的分析能力
3、培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法
①順序觀察法②素描觀察法③連續(xù)長(zhǎng)期觀察法④實(shí)驗(yàn)觀察法⑤操作觀察法⑥比較觀察法
（二）運(yùn)用變式與比較
（三）知識(shí)的系統(tǒng)化
（四）通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性
（五）照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)
第三節(jié)知識(shí)的鞏固
8、簡(jiǎn)述知識(shí)鞏固的途徑？
1、提高識(shí)記的目的性、自覺性
2、指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識(shí)記效果
①利用無(wú)意識(shí)識(shí)記和有意識(shí)識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)
②使需要記憶的材料成為學(xué)生行動(dòng)或思考的直接對(duì)象
③對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為意義加以識(shí)記
④指導(dǎo)學(xué)生用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記
3、合理地組織復(fù)習(xí)
①?gòu)?fù)習(xí)要及時(shí)
②復(fù)習(xí)要合理:復(fù)習(xí)方式多樣化;分散比集中復(fù)習(xí)效果好；復(fù)習(xí)時(shí)，教師要向?qū)W生提供簡(jiǎn)縮而概括的記憶材料；復(fù)習(xí)方式多樣化；讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng)③復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額
第四節(jié)知識(shí)的應(yīng)用
9、簡(jiǎn)述影響知識(shí)應(yīng)用的因素？
（一）知識(shí)的理解和鞏固
（二）智力活動(dòng)水平
（三）課題性質(zhì)
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