第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
1、什么是學(xué)習(xí)策略？它由哪些具體策略構(gòu)成？
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
四個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；第二、是有效學(xué)習(xí)必需的；%考*試大%第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
結(jié)構(gòu)：由兩種成分：基本策略和輔助性策略。
三種成分：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略主要針對(duì)陳述性知識(shí)，針對(duì)程序性的：模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略）。
第二節(jié)認(rèn)知策略
簡(jiǎn)述常有的認(rèn)知策略？
一、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。
（一）識(shí)記過程中的復(fù)述策略：
1、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。
2、排除相互干擾：先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。早上學(xué)防止前，晚上睡覺前或?qū)W習(xí)結(jié)束前學(xué)習(xí)克服倒，另外要盡量錯(cuò)開容易混淆的內(nèi)容。如英語和拼音。另外：開始和結(jié)尾的記得牢（首位效應(yīng)和近位效應(yīng)）
3、整體識(shí)記和分段識(shí)記4、多種感官參與5、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。6、過度學(xué)習(xí)（達(dá)到150%最好）
（二）保持過程中的復(fù)述策略：
1、及時(shí)復(fù)習(xí)：遺忘的進(jìn)程是先快后慢。所以新學(xué)習(xí)的材料一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。
2、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)?？山档推?，減少前攝和倒攝。%考*試大%鼓勵(lì)學(xué)生利用分散復(fù)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3、復(fù)習(xí)形式多樣化。用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告，作出總結(jié)。
4、畫線
二、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，效果好。
（一）記憶術(shù)：1、位置記憶法、2、縮簡(jiǎn)和編歌訣。3、諧音聯(lián)想法。4、關(guān)鍵詞法。5、視覺想象。6、語義聯(lián)想。門號(hào)6的平方根2449。
（二）做筆記（三）提問（四）生成性學(xué)習(xí)。對(duì)所閱讀的東西形成一個(gè)類比或表像。（五）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。
三、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提綱等等實(shí)際是兩者的結(jié)合。（一）列提綱（二）利用圖示：1、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。2、流程圖。3、模式或模型圖。4、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。（三）利用表格：1、一覽表。2、雙向表。
第三節(jié) 元認(rèn)知策略
3、什么是元認(rèn)知？元認(rèn)知策略的種類有哪些？
在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程。它監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)習(xí)中的問題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來解決問題，評(píng)價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。
元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。
元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)—知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。包括以下三個(gè)方面：第一、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。第二、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。第三、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。
元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成—知道何時(shí)、如何做什么，它是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知控制過程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。
元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成—知道何時(shí)、如何做什么，它是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知控制過程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。
二、元認(rèn)知策略的種類：（一）元認(rèn)知計(jì)劃策略：包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。（二）元認(rèn)知監(jiān)視策略：例如：為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)向自己提出問題。（領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和跟蹤監(jiān)控）（三）元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略：
第四節(jié) 資源管理策略
4、簡(jiǎn)述資源管理策略？
一、學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略：
（一）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
（二）高效利用最佳時(shí)間（1）根據(jù)自己的生物鐘（2）要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排（3）根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率（4）根據(jù)自己的工作曲線。一般說來：存在三種模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。
（三）靈活利用零碎時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略
三、學(xué)習(xí)努力和心境管理管理策略
四、社會(huì)資源利用策略
第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循哪些原則？
一、原則：（一）主體性原則。（二）內(nèi)化性原則（三）特定性原則：針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展水平。（四）生成性原則（五）自我監(jiān)控原則（六）個(gè)人自我效能感原則。
6、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可采用哪些原則？
（一）指導(dǎo)教學(xué)模式：與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1）在教學(xué)中教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟，并報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。（2）同時(shí)，教師依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。（二）程序化訓(xùn)練模式（三）完形訓(xùn)練模式：在教學(xué)生列提綱時(shí)，先提供一個(gè)較好的提綱，解釋如何統(tǒng)領(lǐng)材料，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。（四）交互式教學(xué)模式：明確下列四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測(cè)。（五）合作學(xué)習(xí)模式：稱之為合作性講解。
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