目前西方對(duì)社會(huì)性建構(gòu)的研究已經(jīng)不僅局限于理論方面的探討，而且出現(xiàn)了許多實(shí)證性研究。
　?。ㄒ唬╆P(guān)于學(xué)齡兒童的研究近年來(lái)對(duì)于學(xué)齡兒童的研究的新動(dòng)向是將學(xué)校教育作為文化過(guò)程，把學(xué)校教育看作一個(gè)文化系統(tǒng)。認(rèn)為學(xué)校教育作為整體文化影響學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)校這個(gè)整體的文化環(huán)境中，教師與兒童、兒童與兒童間的相互作用對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有促進(jìn)作用。
　　該領(lǐng)域主要有馬圖索夫（Matusov）、科伯（Cobb）等的研究。其中，這種研究又是分兩條線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行的。一是學(xué)校文化，一是教室文化。
　　在學(xué)校文化及教室文化中，學(xué)校的整體文化氛圍、教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響是研究的重要方面。馬圖索夫的研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生的社會(huì)交往水平。學(xué)校要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交往的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。羅斯（Roth）研究了教室文化對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的影響研究發(fā)現(xiàn)，教室中的資源、實(shí)際操作的工具、以及智力實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)有明顯影響，而這些經(jīng)驗(yàn)又直接影響兒童解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　教師是學(xué)校文化的重要因素之一，學(xué)校的整體文化環(huán)境通過(guò)教師而起作用。因此，都是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有重要地位?？撇热藢?duì)教師的關(guān)鍵性作用研究表明，教師可以通過(guò)教學(xué)把教室變成兒童互相證實(shí)自己觀(guān)點(diǎn)的場(chǎng)所。包括建立規(guī)范，如堅(jiān)持個(gè)人解決問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，向同伴解釋個(gè)人的解決方法，聽(tīng)取同伴的解釋或感受同伴想達(dá)到一致的意圖及解決的過(guò)程。希格曼（Daigre，Iris Sigman）研究了教師對(duì)自主性?xún)r(jià)值的認(rèn)識(shí)、教師的控制點(diǎn)、教師的自我效能感和教師在教室中的談話(huà)、教學(xué)方式之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部控制點(diǎn)、高效能感的教師有一種獨(dú)立的教學(xué)模式，在這種模式中，他們較少評(píng)價(jià)學(xué)生，提出更多的開(kāi)放式、更高思維層次的問(wèn)題，少提問(wèn)已有確定答案的問(wèn)題，注重以對(duì)話(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的思維。而外部控制點(diǎn)的、低效能感的教師，由于他們對(duì)自主性?xún)r(jià)值認(rèn)識(shí)不足，強(qiáng)調(diào)背誦講授的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生背誦式的參與。
　　目前的研究都普遍證實(shí)了維果茨基的社會(huì)性建構(gòu)思想，也提醒學(xué)校教育工作者，一方面，要?jiǎng)?chuàng)造民主、鼓勵(lì)兒童活動(dòng)、交往的學(xué)校文化氛圍、精心設(shè)計(jì)教室的環(huán)境，給學(xué)生提供可以用來(lái)進(jìn)行智力活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料，以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；另一方面，應(yīng)有目的地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同伴討論的技能，以真正使同伴交往成為促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。
　　（二）關(guān)于學(xué)前兒童的研究關(guān)于學(xué)前兒童的研究主要集中于游戲、言語(yǔ)的社會(huì)性起源、內(nèi)化理論等方面。其中，關(guān)于學(xué)前兒童游戲的研究是研究的重點(diǎn)問(wèn)題，研究證明在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要作用。
　　游戲是維果茨基非常重視的一個(gè)領(lǐng)域，是學(xué)前兒童社會(huì)相互作用的最重要形式。維果茨基強(qiáng)調(diào)游戲、認(rèn)知和情緒發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為游戲是發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)，原因在于游戲?qū)儆谝环N最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)。維果茨基認(rèn)為，在學(xué)前年齡，兒童的游戲是發(fā)展的最重要源泉。維果茨基指出："在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他的實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)（維呆茨基）。在兒童的游戲中，兒童的言語(yǔ)、符號(hào)活動(dòng)作為中介可以促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高。奧爾斯（B. van Oers）的研究發(fā)現(xiàn)，4--7歲兒童的可以通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)其心理水平的發(fā)展。
　　父母或教師的行為對(duì)兒童游戲行為有明顯影響，這也是研究的重要方面?？伎怂沟龋–ox，MaryL）關(guān)于2歲兒童的象征游戲（symbolic play）與母親的相互作用之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，母親或照看者與兒童之間的相互作用游戲?qū)和陌l(fā)展的作用與記憶或教學(xué)一樣重要。斯蒂菲（Steffey，M.Stephanie 1992）研究結(jié)果表明，充分發(fā)展的角色游戲與社會(huì)性、認(rèn)知及社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展關(guān)系是明顯的。凱爾納（Kelner，Lisa研究了教師行為對(duì)兒童游戲的影響，結(jié)果證明教師參與兒童的游戲與社會(huì)相互作用和兒童對(duì)角色的認(rèn)知活動(dòng)正相關(guān)。目前關(guān)于游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的作用的研究，在理論上證明了維果茨基及蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)將游戲作為學(xué)前兒童主動(dòng)活動(dòng)的思想，同時(shí)，進(jìn)一步證明了父母和教師在兒童游戲中的重要作用，提醒教師和家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的讓孩子自己玩的觀(guān)念，主動(dòng)參與兒童的游戲，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)男问綄?duì)幼兒的游戲給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育實(shí)際具有重要指導(dǎo)意義。
　　總之，維果茨基對(duì)于社會(huì)文化環(huán)境及其兒童與成人、兒童與兒童之間相互交往的重要性的思想改變了西方的傳統(tǒng)觀(guān)念，也引起了西方學(xué)者的極大興趣。目前西方對(duì)維果茨基理論進(jìn)行的實(shí)證研究表明，維果茨基關(guān)于兒童心理起源于社會(huì)交往的理論是非常正確的，學(xué)校、教室、幼兒園作為影響兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境應(yīng)該受到充分的重視，而教師或其他成人對(duì)兒童的指導(dǎo)作用更不容忽視，同時(shí)，應(yīng)該給兒童提供兒童間相互交往的環(huán)境并讓他們學(xué)會(huì)交往的方法。學(xué)校、教室、教師、同伴這些社會(huì)文化因素的形式、水平直接影響兒童心理的發(fā)展。
　　維果茨基為我們留下了豐富的思想遺產(chǎn)，目前西方對(duì)維果茨基的研究又為維果茨基理論提供了實(shí)證依據(jù)，密切了維果茨基理論與教育實(shí)際的聯(lián)系，使維果茨基的理論更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。我們相信，隨著對(duì)維果茨基研究的深入，維果茨基理論在教育實(shí)際中的作用會(huì)越來(lái)越明顯。