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1、小學生通過學習，掌握了“路程=速度X時間”這一公式。這種學習屬于（  ） 

A.符號學習

B.辨別學習

C.概念學習

D.命題學習

答案：D

解析：命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關(guān)系，關(guān)鍵詞為概念間的關(guān)系。題干中的公式涉及到路程、速度和時間三個概念的關(guān)系，因此對它的學習屬于命題學習。

考點延申：符號學習是指學習單個符號的意義，如漢字、單詞的學習；

概念學習是指掌握同類事物的共同的特征和本質(zhì)屬性，如鳥有“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個共同特征。

符號、概念、命題學習三者的層級關(guān)系：符號→概念→命題

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的基本含義是指（  ）

A.德智體美勞全面發(fā)展

B.人的身心全面發(fā)展

C.人的勞動能力全面發(fā)展

D.人的獨立個性全面發(fā)展

答案：C

解析：人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。

考點延申：人的全面發(fā)展VS素質(zhì)教育的全面發(fā)展

素質(zhì)教育的全面發(fā)展是指德智體美勞的全面發(fā)展。

3、倡導經(jīng)驗課程，并注張以主動作業(yè)形式實施這種課程的教育家是（  ）

A.盧梭

B.杜威

C.泰勒

D.布魯納

答案：B

解析：杜威主張以活動性、經(jīng)驗性的主動作業(yè)來取代傳統(tǒng)的書本式教材，即活動課程(又稱為經(jīng)驗課程)，提出了“從做中學”的教學原則，強調(diào)從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用兒童游戲的本能，讓他們在活動中學習知識。

考點延申：盧梭主張自然主義教育，認為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。

布魯納強調(diào)必須使學生學習一門學科的基本結(jié)構(gòu)，倡導發(fā)現(xiàn)式學習。

泰勒是美國課程評價專家。

4、某小學擬編寫一本綜合實踐活動校本教材編寫這一教材的主要依據(jù)應為（  ）

A.教學目標

B.教學內(nèi)容

C.課程標準

D.課程計劃

答案：C

解析：課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格, 是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，是衡各科教學質(zhì)量的重要標準。

考點延申：課程計劃VS課程標準VS教材

教材編寫的依據(jù)是課程標準，課程標準編寫的依據(jù)是課程計劃。

5、在我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，地方課程與國家課程在地位上具有（  ）

A.平等性

B.層次性

C.輔助性

D.從屬性

答案：B

解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！眹遥ㄒ患墸⒌胤剑ǘ墸?、學校（三級），體現(xiàn)了層級性。

6、小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內(nèi)容，這種課程屬于（  ）

A.融合課程

B.廣域課程

C.核心課程

D.合并課程

答案：B

解析：廣域課程：又稱綜合課程。合數(shù)相鄰學科內(nèi)容而形成綜合性課程，小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內(nèi)容，屬于廣域課程。

考試延申：相關(guān)課程：又稱聯(lián)絡課程。具有科技聯(lián)系的各學科組成的課程。同時保持原來學科的劃分，組成的各相鄰學科，如語言與歷史，化學與生物等既保持原有學科之間的界限。

融合課程：又稱合科課程。由若干相關(guān)學科組合成的新學科。例如把動物學、植物學、 微生物學、 遺傳學融合為生物學。

核心課程：以個人或社會生活的現(xiàn)實問題為核心，將其他學科的內(nèi)容圍繞核心組織起來,由一位教師或教師小組連續(xù)教學的課程。例如，以人類生存、環(huán)境保護等。

7、課程是“組織起來的教育內(nèi)容”。最早提出這一觀點的是（  ）

A.斯賓塞

B.布魯納

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

答案：A

解析：英國教育家斯賓塞在1859年發(fā)表《什么知識最有價值》一文中最早提出“課程”一詞。

考點延申：布魯納提出發(fā)現(xiàn)學習和學科結(jié)構(gòu)。

赫爾巴特：《普通教育學》標志著教育學成為了一門規(guī)范的、獨立的學科，且這是現(xiàn)代第一本教育學著作，被譽為：科學教育學之父、科學教育學奠基人、現(xiàn)代教育學之父、傳統(tǒng)教育代表人。

夸美紐斯：《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科，首次提出班級授課制，提出泛智教育的思路，被稱作“教育學之父”。

8、小學生學寫新字時，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時的技能學習階段處于（  ）

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

答案：A

解析：操作定向是指理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在腦袋中建立起操作活動的定向印象的過程，小學生聽老師講解觀察書寫示范，是在腦海中形成如何寫新字的印象。

考點延申：操作模仿是指通過觀察后，模仿操作。

操作整合是指把習得的動作聯(lián)結(jié)，成為定型的、一體化的動作。

操作熟練是指動作達到高度的程序化、自動化和完善化。

9、芳芳學習遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學習策略是（  ）

A.精加工策略

B.認知策略

C.元認知策略

D.資源管理策略

答案：D

解析：芳芳遇到不懂的問題主動向老師請教，表明她善于利用社會人力資源加深對內(nèi)容的理解。

考點延申：精加工策略是指新知識與頭腦中已有知識聯(lián)系，從而增加新知識的意義，如記憶術(shù)、做筆記等。

認知策略是指加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。

元認知策略是指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。

10、為彌補班級授課制不足，把大班上課、小組談論、個人自學結(jié)合在一起的教學組織形式是（  ）

A.特朗普制

B.文納特卡制

C.道爾頓制

D.貝爾一蘭卡斯特制

答案：A

解析：特朗普制，又稱為“靈活的課程表”，是把大班上課、小組談論、個人自學結(jié)合在一起的教學組織形式。

考點延申：文納特卡制，把課程分為制定作業(yè)、團體活動和創(chuàng)造性活動兩部分，完全打破班級教學，謀求徹底的個別化教學。

道爾頓制：教師布置作業(yè)、指定參考書，學生自學，向老師匯報學習情況。

貝爾一蘭卡斯特制：也稱導生制，教師把教學內(nèi)容教給年齡較大的學生，再由其中的佼佼者去教年幼或成績差的學生。

11、小麗認為自考試成績不理想因為試題太難。依據(jù)韋納的歸因理論，這屬于（  ）

A.穩(wěn)定、外在、不可控制歸因

B.穩(wěn)定、外在、可控歸因

C.不穩(wěn)定、外在、不可控制歸因

D.不穩(wěn)定、外在、可控歸因

答案：A

解析：歸因分為三個維度: (1)內(nèi)部歸因與外部歸因；(2)穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因；(3)可控制歸因與不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、 努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。其中任務的難易程度 屬于外部、穩(wěn)定、可控因素。題干中小麗把考試不理想歸因于試題太難，屬于因于任務的難易程度，因此，A正確。

考點延申：

12、在學習《長方形和正方形周長》時，張老師將能夠正確計算長方形和正方形的周長定為學習目標之一，該目標屬于（  ）

A.知識性目標

B.過程性目標

C.技能型目標

D.情感性目標

答案：C

解析：題干表述能夠正確計算長方形與正方形的周長，這屬于一種計算的技能。區(qū)別于知識性目標，如果表述掌握長方形周長的計算公式，就屬于知識性目標。

考點延申：過程目標：是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。

情感性目標：是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。

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