四、判斷改錯題
21．(P117)×改正：有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是從不同的角度對學(xué)習(xí)進行的．劃分，這是兩個互相獨立的維度。無論是發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)還是接受法學(xué)習(xí)，都既有可能是有意義的，也有可能是機械的。
22．(P160)×改正：教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。
23．(P216)×改正：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。
24．(P287)×改正：盧欽斯的“量杯”實驗說明的是定勢的消極影響。
25．(P295)×改正：并非所有的認知能力都是智力，智力是指認知活動中最一般、最基本的能力。
五、簡答題
26．(P3)教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括如下幾方面：
(1)教育心理學(xué)的基本理論，包括其學(xué)科性質(zhì)、對象、任務(wù)、研究方法、發(fā)展歷史等方面的問題。(2)學(xué)習(xí)理論，主要介紹學(xué)習(xí)的一般概念和國外有關(guān)學(xué)習(xí)的主要理論。
(3)學(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)的心理過程及其教育，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程及其培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造力學(xué)習(xí)與形成的心理過程問題及其培養(yǎng)，受教育者道德品質(zhì)形成的心理過程及其教育，學(xué)生心理素質(zhì)的形成及其培養(yǎng)等方面的問題。
(4)影響學(xué)習(xí)的因素，包括學(xué)生的認知方面的因素、非智力因素(如學(xué)習(xí)動機、人格因素等)和社會因素(如教師等)對學(xué)習(xí)的影響。
27．(P22～23)出生至3歲，主要是直觀行動思維；3歲至六七歲(學(xué)前期)，主要是具體形象思維；六七歲至十一二歲(學(xué)齡初期)，主要是形象抽象思維；十一二歲至十四五歲(少年期)，主要是以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維；十四五歲至十‘七八歲(青年初期)，主要是以理論型為主的抽象邏輯思維。
28．(P36)人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的一種特殊的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點。
(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗為主。因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類的認識是從實踐開始的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則未必如此，他們不必要也不可能事事從直接經(jīng)驗開始，而可以從現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始。同時，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求個人有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，但學(xué)生的實踐活動的目的與方式也與人類認識世界的過程有所不同。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有目的和有組織地進行的。
(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。
29．(P70)有機體條件反射建立的過程是，中性刺激與無條件刺激在時間上結(jié)合，使中性刺激成為物體無條件刺激的信號，從而中性刺激替代無條件刺激，形成原來只有、無條件刺激才能引起的反應(yīng)。
30．(P160)人本主義心理學(xué)家提出了促進意義學(xué)習(xí)的基本條件：
(1)強諷以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。
(2)讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個
人只會有意義地學(xué)習(xí)他認為與保持或增強“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。
(3)讓學(xué)生身處一個和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。
(4)強調(diào)要注重從做中學(xué)。
六、論述題
31．(P27～28)
(1)遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)主要是指那些與生俱來的、有機體的構(gòu)造形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征，它們?yōu)槿说男睦戆l(fā)展提供了可能性，沒有正常的遺傳素質(zhì)，人的心理就得不到正常發(fā)展。因此，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的重要前提條件。此外，生理成熟，特別是腦的發(fā)展成熟與心理發(fā)展的關(guān)系也非常密切。兒童心理的發(fā)展在一定程度上受到生理發(fā)展的規(guī)律制約，與生理的成熟與發(fā)展直接相關(guān)。所以，如同遺傳素質(zhì)一樣，生理成熟也是兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。心理的發(fā)展能否變?yōu)楝F(xiàn)實，主要取決于環(huán)境和教育的條件。心理的發(fā)展是在人的活動中實現(xiàn)的?？梢哉f，社會生活條件不僅決定相應(yīng)的心理內(nèi)容，而且決定兒童心理發(fā)展的水平、速度、方向和個別差異。值得特別指出的是，后天的環(huán)境因素中，教育在心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。
(3)兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的。心理發(fā)展是隨著年齡的增長、個體內(nèi)外各種條件相互作用而實現(xiàn)的。個體的生長和成熟，積極主動的學(xué)習(xí)是促進心理發(fā)展的內(nèi)在因素，外界環(huán)境和教育是促進心理發(fā)展的外部條件。外界環(huán)境和教育作用于處在一定發(fā)展水平的個體，并只有轉(zhuǎn)化為某個層次的內(nèi)因，才可能促進個體的發(fā)展。
32．(P792～193)
(1)培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機。
(2)問題的難度要適當(dāng)。
(3)幫助學(xué)生正確表征問題。
(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣。
(5)指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。
(6)訓(xùn)練學(xué)牛陳述自己的假設(shè)及其步驟。
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