三、簡(jiǎn)答題
1．[參考答案]
(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；
(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；
(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；
(4)結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；
(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)；
(6)小組心理輔導(dǎo)。
2．[參考答案]
(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；
(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；
(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
3．[參考答案]
(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：①創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；②促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；③從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；④根據(jù)實(shí)際獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四項(xiàng)原則：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；④確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4．[參考答案]
認(rèn)知派是美國(guó)教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派。這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程著眼，對(duì)學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完全不同的解釋。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：
(1)學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
(2)學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)頓悟與理解獲得的；
(3)學(xué)習(xí)不僅依賴(lài)于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴(lài)于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、論述題
[參考答案]
我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：
(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。
(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。
(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為；對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；一網(wǎng)打盡對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用；過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。
(4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。
(5)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
五、案例題
1．[參考答案]
應(yīng)及時(shí)使用談話法對(duì)王強(qiáng)給予具體的指導(dǎo)。
(1)引導(dǎo)王強(qiáng)進(jìn)行積極地歸因。維納把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣四個(gè)方面。根據(jù)王強(qiáng)的情況，由“他人很聰明”，可知他學(xué)習(xí)能力應(yīng)該還是比較強(qiáng)。之所以“時(shí)而自我感覺(jué)還好，時(shí)而又感覺(jué)很差”，要引導(dǎo)他將原因歸于努力的時(shí)間還不夠，鼓勵(lì)他要持之以恒，不能一日曝，三日寒。
(2)給王強(qiáng)設(shè)定具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=需要×期望×誘因。王強(qiáng)“現(xiàn)在自己想改變”，這說(shuō)明他有學(xué)習(xí)的需要，但他前面“不好好學(xué)習(xí)，成績(jī)不好”，所以以前基礎(chǔ)不好；現(xiàn)在正是“高中二年級(jí)”，可能感到了學(xué)習(xí)的緊迫感。所以努力了一段之后，效果不明顯，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就會(huì)下降。因此要針對(duì)這點(diǎn)，適當(dāng)降低目標(biāo)，針對(duì)他的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，確定明確的、難度適宜的短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他能夠從成功的學(xué)習(xí)開(kāi)始，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得自我效能感，避免習(xí)得性無(wú)力感的嚴(yán)生。
(3)教師要對(duì)王強(qiáng)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤關(guān)注，給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。針對(duì)“學(xué)習(xí)中情緒起伏不定”這一情況，對(duì)他取得的進(jìn)步要適時(shí)鼓勵(lì)，促使王強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，對(duì)其放松，情緒低落時(shí)要適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他走出低落情緒。指導(dǎo)其循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。
(4)鼓勵(lì)王強(qiáng)學(xué)會(huì)自我競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)王強(qiáng)不斷提出新目標(biāo)，不斷進(jìn)步，力求發(fā)展，盡力做到“今天比昨天好，明天比今天更好?！币补膭?lì)他在班級(jí)內(nèi)選取一個(gè)上進(jìn)的同學(xué)作為榜樣，與自己做橫向比較，奮起直追，不斷激勵(lì)自己。
2．[參考答案]
(1)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，由于前任教師偏愛(ài)此生，當(dāng)學(xué)生類(lèi)似行為開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，教師不忍心嚴(yán)厲制止，反而以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀來(lái)掩蓋其不良行為；其二，當(dāng)教師意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，只是通過(guò)呵斥、懲罰的方式去制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而沒(méi)有對(duì)其掌握的正確行為方式進(jìn)行強(qiáng)化。
(2)斯金納的新行為主義理論認(rèn)為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強(qiáng)調(diào)行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射，去進(jìn)行直接的強(qiáng)化。通俗說(shuō)就是當(dāng)學(xué)生一旦有錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí)，馬上停止其活動(dòng)，讓他重復(fù)多次地去演練正確的行為。
(3)針對(duì)這一事例，這位任課教師研究后可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn)，老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做，在舉手?jǐn)?shù)秒后，老師點(diǎn)名方可起立，然后再按照老師要求進(jìn)行其他活動(dòng)。如此強(qiáng)化訓(xùn)練五到十次，估計(jì)過(guò)一段時(shí)間后，該生的錯(cuò)誤行為會(huì)明顯減少，在離座及發(fā)言時(shí)都會(huì)舉手。久而久之，就會(huì)形成良好的行為習(xí)慣。這就是強(qiáng)化理論在幫助學(xué)生抗干擾而形成正確行為的成功一例。在運(yùn)用強(qiáng)化理論幫助學(xué)生形成正確行為時(shí)，一定要明確要改變的行為是什么，要強(qiáng)化形成的正確行為是什么，從而對(duì)其進(jìn)行教育的“正性強(qiáng)化”。有的教師通過(guò)體罰、恐嚇、訓(xùn)斥等非道德行為去強(qiáng)行改變學(xué)生的不良習(xí)慣，而非采取積極的“正性強(qiáng)化”，這只能產(chǎn)生“負(fù)性強(qiáng)化”，反而增加了錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)率。
歷年試題：
教師資格證考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案匯總
2011年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題精華匯總
2011年教師資格考試教育學(xué)和心理學(xué)試題專(zhuān)題
在線測(cè)試：
