一、單項(xiàng)選擇題 
1．[解析]人口增長率和人口質(zhì)量都影響教育質(zhì)量。
3．[解析]“父母”(P)態(tài)人格結(jié)構(gòu)，往往有明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，通常行為表現(xiàn)為統(tǒng)治人、訓(xùn)斥人以及權(quán)威式的色彩。
4．[解析]在個(gè)別交往的層次上，教師對(duì)學(xué)生的感情一般要經(jīng)歷生疏——熟悉——親近一熱愛等不同發(fā)展階段。
5．[解析]學(xué)生對(duì)教師的情感，隨心理距離的逐步縮短，一般要經(jīng)歷接近——親近——共鳴——信賴等幾個(gè)階段。
6．[解析]在對(duì)立型的師生關(guān)系中，師生問的態(tài)度表現(xiàn)為教師簡單、粗暴，學(xué)生畏服。
8．[解析]教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求。
10．[解析]教師居于班級(jí)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)地位，是創(chuàng)造課堂氣氛，改進(jìn)教室情境的主要影響者。
11．[解析]根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，課可分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法，可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。
13．[解析]因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。題干中所、描述的“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了因材實(shí)施的原則。
15．[解析]學(xué)生教育方法是在教育原則指導(dǎo)下，運(yùn)用教育手段進(jìn)行的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。
16．[解析]教師使用口語對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是教育活動(dòng)中的重要項(xiàng)目，說服又是其中最常見的一種方法。說服是使對(duì)方放棄原來的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，接受教師的意見。
17．[解析]社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，榜樣的行為對(duì)兒童的影響很大，教師和家長把社會(huì)的道德規(guī)范傳遞給學(xué)生有兩種途徑，一條是言語教誨，另一條是向兒童展示自己的行為實(shí)踐。題于中所說的“桃李無言，下自成蹊”體現(xiàn)了榜樣和示范的重大作用。
20．[解析]教師人格結(jié)構(gòu)中C成分占主導(dǎo)地位，其教學(xué)行為是：無甚主見，不善于臨場決策，感情用事等。
二、多項(xiàng)選擇題 
21．[解析]現(xiàn)代教育的基本特征包括商品性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、民主性、發(fā)展性。
22．[解析]初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)：初中學(xué)生感知能力和觀察能力明顯提高。初中學(xué)生記憶力的發(fā)展是人生記憶“高峰”的前奏，如果教育有方，其記憶力會(huì)獲得較大的發(fā)展。初中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。初中階段的學(xué)生想象力也加速發(fā)展，而且想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加。初中生的情緒活動(dòng)表現(xiàn)很強(qiáng)烈。
23．[解析]教師與家庭互相聯(lián)系要注意三個(gè)問題：①要堅(jiān)持經(jīng)常；②雙方都采取實(shí)事求是的態(tài)度；③教師與家長聯(lián)系要注意孩子的心理變化，不要讓孩子覺得教師和父母在密談什么對(duì)自己不利的事情，從而產(chǎn)生反感。
24．[解析]中小學(xué)課程的基本類型有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、顯性課程、隱性課程。
25．[解析]教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教室氣氛必須要有下列行為：①接納感受；②贊賞或鼓勵(lì)；③接納意見；④善于發(fā)問。
三、判斷改錯(cuò)題
26．(P33)√
27．(P165)√
28．(P177～l78)√
29．(P223)×改正：活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。
四、簡答題
30．(P25～26)
(1)以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)。
(2)鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向。
(3)主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。
31．(P82-83)
(1)教育預(yù)見能力。
(2)教育傳導(dǎo)能力。
(3)教育過程控制的能力。
32．(P227-228)，
(1)陶冶功能。
(2)育美功能。
(3)益智功能。
(4)健體功能。
隱性課程也可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，即對(duì)學(xué)生的發(fā)展起消極的影響作用。有意設(shè)計(jì)的隱性課程，一般說具有正向功能，即起積極的影響作用，但不排斥在某種情況下具有負(fù)向功能。
五、論述題
33．(P151-159)
(1)師生之間的工作關(guān)系
師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。
(2)師生之間的人際關(guān)系
師生關(guān)系不限于工作關(guān)系，師生之間的人際關(guān)系已開始為當(dāng)代的教育理論所重視。
(3)師生之間的組織關(guān)系
教師和學(xué)生在教育過程的結(jié)構(gòu)中各自占有不同的位置，履行不同的職責(zé)，這種不同的地位和職責(zé)，也即是從組織和制度上決定了他們之間的關(guān)系。
(4)師生之間的心理關(guān)系
心理關(guān)系有認(rèn)知方面的，也有情感等方面的。
(5)教師與學(xué)生的非正式關(guān)系
師生之間除了在學(xué)校組織中所發(fā)生的關(guān)系之外，還有十分明顯的個(gè)人交往，組織行為學(xué)稱之為非正式交往。它使師生關(guān)系具有“私人性質(zhì)”的非正式關(guān)系。
六、材料分析題
34．(P363-364)疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。青少年學(xué)生正處在道德認(rèn)識(shí)迅猛發(fā)展時(shí)期，他們向往未來、要求上進(jìn)、極力擴(kuò)大自己的知識(shí)與視野，對(duì)社會(huì)生活有所認(rèn)識(shí)。但他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，出現(xiàn)一些過失也是難免的。然而，只要他們的認(rèn)識(shí)一提高，改起來也快。故進(jìn)行德育要注意正面教育、說服誘導(dǎo)，提高思想認(rèn)識(shí)。況且青少年學(xué)生單純、熱情、耿直，敢想敢說，他們的思想認(rèn)識(shí)總是要表現(xiàn)出來的，就像河水奔流一樣，要堵是堵不住的。對(duì)思想認(rèn)識(shí)問題，如果企圖用“堵”的辦法、“壓”的方法去解決，就會(huì)使矛盾激化，造成對(duì)抗。所以，要像治水一樣，重在疏導(dǎo)，使他們明白事理、提高認(rèn)識(shí)，自覺地向正確的方向發(fā)展。要把青少年一代培養(yǎng)成為自覺的建設(shè)者，就只能說服而不能壓服。
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