一、單項選擇題 
1．[解析]情境與原理的結(jié)合，可以把師范生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”促“思”，以便更快地實現(xiàn)師范生精神培養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)過程的專業(yè)指導(dǎo)。
2．[解析]人類增長率影響教育質(zhì)量，人口增長率過高造成人口數(shù)量激增的后果是影響教育事業(yè)的質(zhì)量。
3．[解析]兒童的心理發(fā)展順序是：先發(fā)展形象思維，后發(fā)展抽象邏輯思維；先發(fā)展機械記憶，后發(fā)展意義記憶；先有高興，恐懼等一般情感，然后才會有理智感、道德感等。
4．[解析]個體社會化的基本內(nèi)容包括政治社會化、道德社會化和性別角色社會化。
5．[解析]教師要履行人類靈魂工程師的角色，一是解決人的人生方面問題，二是對學(xué)生的思想進行灌輸和改造。
6．[解析]教育對象的特殊性，決定了教師勞動獨特的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教上。
7．[解析]初中學(xué)生的情緒活動表現(xiàn)很強烈，他們易于振奮、激動，表現(xiàn)出熱情。
9．[解析]性格評價的標(biāo)準(zhǔn)是該社會的道德標(biāo)準(zhǔn)。
10．[解析]師生之間的心理關(guān)系，包括認知方面和情感方面兩個內(nèi)容。
11．[解析]教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的目的要求，內(nèi)容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學(xué)的進度和方法。
12．[解析]教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的要素是教學(xué)目標(biāo)。
13．[解析]隱性課程又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。根據(jù)隱性課程的定義可知，校園文化屬于隱性課程。
14．[解析]講授法，亦稱“口述教學(xué)法”，是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法，包括講述、講解、講讀、講演四種方式。
15．[解析]談話法，亦稱“回答法”、“提問法”。師生通過相互提問，以引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。
16．[解析]演示法是通過展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現(xiàn)代化視聽等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的一種教學(xué)方法。
17．[解析]經(jīng)驗交流式的優(yōu)點是具有較強的實用性，可以隨時隨地進行，不受時間、空間的局限，比較符合學(xué)生的實際，易于被學(xué)生接受。
18．[解析]道德行為是人的道德認識的外在具體表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據(jù)。
19：[解析]疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。
20．[解析]受教育者對教育者提出的教育要求的反映與其現(xiàn)有道德水平之間的矛盾是中小學(xué)德育過程的基本矛盾。
二、多項選擇題 
21．[解析]學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式有：①互相訪問；②通訊聯(lián)系；③召開家長會；④在學(xué)校中組織家長委員會；⑤舉辦家長學(xué)校。
22．[解析]顯性課程和隱性課程之間的相互關(guān)系表現(xiàn)為遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)換關(guān)系和互補關(guān)系。
23．[解析]教學(xué)策略可以分為：①先行組織者策略；②概念形成策略；③認知發(fā)展策略；④隨機管理策略；⑤自我管理策略；⑥行為練習(xí)策略(又稱“直接教學(xué)”)。
24．[解析]學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程包括：①了解學(xué)情；②制訂計劃；做好準(zhǔn)備；③實施指導(dǎo)；④反饋控制。
25．[解析]社會主義職業(yè)道德的基本規(guī)范包括：忠于職守，熱愛本職；熱忱服務(wù)，文明生產(chǎn)；講究質(zhì)量，注重信譽；鉆研業(yè)務(wù)，提高技能；遵紀(jì)守法，廉潔奉公；積極進取，勇于競爭)銳意改革，開拓創(chuàng)新；團結(jié)協(xié)作，互助互愛；艱苦奮斗，厲行節(jié)約等。
三、判斷改錯題
26．(P176)×改正：校風(fēng)是一個學(xué)校的社會氣氛。
27．(P240)√
28．(P289)√
29．(P322)×改正：技能學(xué)習(xí)就是將一連串動作經(jīng)反復(fù)練習(xí)而形成熟練的、自動化的反應(yīng)過程。
四、簡答題
30、(P176)一個學(xué)校社會氣氛，即校風(fēng)，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學(xué)校師生一個極其重要因素。積極的校風(fēng)則使師生員工不斷增強自覺性，代代相傳，相沿成風(fēng)，是外力難以破壞的。校風(fēng)中的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)是中心，培養(yǎng)和形成良好的校風(fēng)，關(guān)鍵又在于領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)。
31．(P300-303)
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式；
(2)學(xué)生的定型期望；
(3)班集體的特點；
(4)教師的行為方式。
32．(P236-237)
(1)以學(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價值取向。
(2)課程設(shè)計與編制結(jié)構(gòu)化。
(3)課程形式的多樣化、個性化和綜合化。
(4)課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合。
五、論述題
33．(P337-339)
(1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定個人的學(xué)習(xí)計劃一是學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍圖。有了學(xué)習(xí)計劃，會使自己學(xué)習(xí)的目的要求更加明確。二是堅持計劃的實施，有利于鍛煉自己學(xué)習(xí)的意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是按計劃學(xué)習(xí)。，有利于合理使用時間，提高學(xué)習(xí)效率。
(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀
一是指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀計劃要求學(xué)會找書，盡快進入“定向閱讀”。三是幫助學(xué)生控制閱讀中的心理狀態(tài)，保持必要的學(xué)習(xí)內(nèi)推力，調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的情緒。四是提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際合理地運用。
(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察
學(xué)生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經(jīng)驗。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意以下幾點。一是觀察要有目的有計劃。二是選擇觀察對象要注意典型性。三是觀察要有實事求是的態(tài)度，不要摻雜個人的偏見，這樣觀察得來的資料才真實可靠。四是要掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。五是對觀察得來的資料要進行整理，使之系統(tǒng)化、本質(zhì)化。
(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶
一是明確識記的目的和任務(wù)，提高識記的自覺性，積極地進行有意識記。二是正確使用憶方法。三是掌握遺忘進程的規(guī)律，科學(xué)地進行復(fù)習(xí)。
(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考
一是抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于抓知識的難點、重點，避免平均使用力量，克服知識理解表面化的傾向。二是善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規(guī)，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問題。三是舉一反三，觸類旁通能積極展開聯(lián)想，進行綜合歸納，力求融會貫通，舉綱張目。
(6)指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握三種科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟：一是先預(yù)習(xí)后聽課。二是先復(fù)習(xí)后作業(yè)，實現(xiàn)知識在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，達到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化。三是先思考后發(fā)問，使思維進入最佳境界，有利于知識的深化。
(7)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會排除學(xué)習(xí)干擾
學(xué)習(xí)也是一種復(fù)雜而繁重、艱苦的勞動。學(xué)習(xí)者必定會遇到來自本身怕苦、畏難、急躁、
自卑等“內(nèi)部困難”，以及環(huán)境中的不良干擾、引誘等“外部困難”。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵和自我克制，排除來自內(nèi)、外部的學(xué)習(xí)干擾，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六、材料分析題
34．(P227-229種課程是隱性課程。隱性課程的結(jié)構(gòu)呈層次性特征，由表及里、由淺入深、由簡到繁、由物質(zhì)到心理，其影響力是從外向內(nèi)遞增。與顯性課程相比，隱性課程有潛在性、非預(yù)期性和多樣性的特點。隱性課程具有正向和負向功能，因此在設(shè)計中要重視充分發(fā)揮隱性課程的正向功能，要抑制其負向功能，防止、克服其消極影響的方面。
隱性課程在實際教學(xué)中的實施應(yīng)注意：
(1)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
(2)明確隱性課程的目標(biāo)。
(3)發(fā)揮教師在實施隱性課程中的作用。
(4)通過活動培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
(5)克服隱性課程中的消極因素。
試題推薦：
