四、簡答題
36．【答案要點】
(1)幾十名學生集合在一起不一定是班集體。
(2)班集體的基本標志有：①有共同目標；②有一個團結的有威信的領導核心；③有為集體成員所共同遵守的行為規(guī)范和準則；④有良好的人際關系。
37．【答案要點】現階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的，德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?，F階段我國教育目的基本精神是：
(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。
(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。
(3)適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
38．【答案要點】學習教育學的意義大致有兩點：
第一，通過教育學的學習，可以使我們了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀點，掌握一定的教育理論的知識和科學的教育方法，從而提高工作的自覺性，避免工作中的盲目性；
第二，我國教育學以馬克思主義為指導，著重研究我國社會主義初級階段的教育，批判地繼承教育學遺產，吸取當代外國有益的教育經驗，闡明教育的普遍規(guī)律和我國社會主義教育的特殊規(guī)律及其原則、內容、方法，用以指導
我國社會主義的教育實踐，為我國社會主義現代化建設服務。
39．【答案要點】
(1)人的身心發(fā)展具有不均衡性。在生理發(fā)展方面，不同年齡階段生長不均衡。其中，個體的身高和體重有兩個增長高峰，第一個高峰期出現在出生后的第一年，第二個高峰期出現在青春發(fā)育期。在高峰期，身高、體重的發(fā)展較其他年齡階段更為迅速。在心理發(fā)展方面，學生的發(fā)展存在關鍵期和最佳期，發(fā)展亦有不平衡的方面。少年期(11～12歲)就是人的心理發(fā)展的一個關鍵期。他們介于兒童和青年之間，是各種性情錯綜矛盾的時期。
(2)影響人的身心發(fā)展的因素之一是教育，它對人的身心發(fā)展起著主導作用。教育不僅能夠制約人的遺傳素質對其身心發(fā)展的影響，而且可以能動地調整和選擇環(huán)境對人的身心發(fā)展的作用。更為重要的是，教育還能對人的身心發(fā)展的方向、速度和水平施加影響。另外，學校教育具有明確的目的性和方向性，較強的計劃性和系統(tǒng)性及高度的組織性，這就使得學生的身心發(fā)展朝著更利于個體成長的方向迅速發(fā)展。
40．【答案要點】由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。
(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異主要指個體在IQ分數上的不同；質的差異主要指個體的構成成分的差異。
(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等，目前研究較多的是智力性別差異問題。從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結構上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。
五、論述題
41．【答案要點】
(1)夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內容，提出了教學的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則，高度評價了教師的職業(yè)，強調了教師的作用。這些主張，在反對封建教育，建立新的教育科學方面，都起了積極的作用。
(2)赫爾巴特的《普通教育學》是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。該書分為：緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。他從迎合德國反動貴族階級利益的倫理學出發(fā)，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理學為基礎，規(guī)定了教學步驟；他還強調了教學的教育作用。
(3)杜威的《民主主義與教育》從實用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活，主張讓學生在實際生活中學習，提倡“教育即生活”“教育即生長”學校即社會”和“在做中學”。他的這種學說是以“經驗”為基礎，以行動為中心，帶有狹隘的色彩經驗主義。
42．【答案要點】培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。在學習生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為新學活動中的雷重要課題。
(1)影響問題解決的主要因素：①問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。②已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。③定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢，即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。
(2)提高問題解決能力的教學：①提高學生知識儲備的數量與質量。幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。②教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法．外化思路，進行顯性教學，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，將教師的經驗轉化為自己的經驗。③提供多種練習的機會。避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，考慮練習的質量，精選習題，調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。④培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。
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