1．(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(4)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。
2．教學(xué)，是指在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。智育亦稱“智力教育”，是使受教育者掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)與技能、發(fā)展智力的教育。教學(xué)與智育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，具體分析如下：
(1)教學(xué)與智育的聯(lián)系。教學(xué)是學(xué)校教育的中心任務(wù)，智育是學(xué)校教育的
重要組成部分。教學(xué)是智育的主要實(shí)施途徑。
(2)教學(xué)與智育的區(qū)別。①兩者所屬范疇不同。智育是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，與德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等概念并列；教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)教育目的的一種途徑，與課外活動(dòng)等概念并列。②教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，它不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。③智育是
學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過(guò)教學(xué)這條途徑來(lái)實(shí)施，但智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。
3．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以將教學(xué)過(guò)程劃分為以下幾個(gè)階段：(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材兩個(gè)階段。(3)鞏固知識(shí)。通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成牢固的聯(lián)系。(4)運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，以形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。(5)檢查知識(shí)(包括技能與各種認(rèn)識(shí)能力)。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
4．(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。(3)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合。(4)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。
5．教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)主要體現(xiàn)在以下方面：(1)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)方法，以最經(jīng)濟(jì)的途徑認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界并改造主觀世界、發(fā)展自身活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，客體以課程教材為基本形式。教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程包括教師教與學(xué)生學(xué)這兩個(gè)既有區(qū)別又相互依存的有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng)。(2)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，但它又不同于人類一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而有著自己的特殊性。教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)為以下幾方面：①認(rèn)識(shí)的間接性。②認(rèn)識(shí)的交往性。③認(rèn)識(shí)的教育性。④有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)中有一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素——教師，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，走的是人類認(rèn)識(shí)的捷徑。
6．在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮著主體性、能動(dòng)性，其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛(ài)好和需要，這會(huì)使學(xué)生在選擇外部信息的過(guò)程中具有能動(dòng)性和自覺(jué)性，選擇自己感興趣的事物；在所接受的外部要求的推動(dòng)和支配下，這種能動(dòng)性會(huì)加強(qiáng)。(2)每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等，這些原有的經(jīng)驗(yàn)、觀念會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生制約作用。學(xué)生只有在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能更好地理解和接受新的知識(shí)；同時(shí)，這些原有的經(jīng)驗(yàn)也使學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時(shí)具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。(3)在教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生對(duì)某一課感興趣，他就會(huì)學(xué)得比較努力，而且效果也比較好。甚至學(xué)生對(duì)某一個(gè)教師有好感，該教師所教的課他也會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)。如果所學(xué)課程與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，或者學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到該課程的價(jià)值或?qū)υ撜n程有某種情感，他也會(huì)學(xué)得很努力，而且能有一定的創(chuàng)造性或創(chuàng)造的火花產(chǎn)生?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性。教師要很好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)其求知欲、探索性，以提高教學(xué)效果。
7．提示：(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
8．提示：(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；(2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。
9．德國(guó)教育家赫爾巴特試圖根據(jù)心理學(xué)來(lái)闡述教學(xué)過(guò)程，提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，揭示了課堂教學(xué)的某些規(guī)律。
(1)明了。當(dāng)一個(gè)表象由自身的力量突出在感官前，興趣活動(dòng)對(duì)它產(chǎn)生注意；這時(shí)，學(xué)生處于靜止的專心活動(dòng)；教師通過(guò)運(yùn)用直觀教具和講解的方法，進(jìn)行明確的提示，使學(xué)生獲得清晰的表象，以做好觀念聯(lián)合，即學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。
(2)聯(lián)想。由于新表象的產(chǎn)生并進(jìn)入意識(shí)，激起原有觀念的活動(dòng)，因而產(chǎn)生新舊觀念的聯(lián)合，但又尚未出現(xiàn)最后的結(jié)果。這時(shí)，興趣活動(dòng)處于獲得新觀念前的期待階段，教師的主要任務(wù)是與學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的談話，運(yùn)用分析的教學(xué)方法。
(3)系統(tǒng)。新舊觀念最初形成的聯(lián)系并不是十分有序的，因而需要對(duì)前一階段由專心活動(dòng)得到的結(jié)果進(jìn)行審思，興趣活動(dòng)正處于要求階段。這時(shí)，需要采用綜合的教學(xué)方法，使新舊觀念間的聯(lián)合系統(tǒng)化，從而獲得新的概念。
(4)方法。新舊觀念間的聯(lián)合形成后需要進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，這就要求學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)系鞏固新習(xí)得的知識(shí)。
赫爾巴特的教學(xué)過(guò)程后來(lái)被他的學(xué)生所發(fā)展。席勒把明了分為兩個(gè)階段，組成了分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的教學(xué)過(guò)程。賴因則在前面加了一個(gè)預(yù)備階段，并對(duì)原有的四個(gè)階段作了更符合教學(xué)實(shí)際的修改，演變?yōu)轭A(yù)備(提出問(wèn)題、說(shuō)明目的)、提示(提示新課程、講解新教材)、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程。上述教學(xué)過(guò)程均為五段，俗稱五段教學(xué)法。
10．贊科夫是20世紀(jì)蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家和教育家，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他提出以下五項(xiàng)教學(xué)論體系的新原則：(1)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。在教學(xué)內(nèi)容上，它要求增加系統(tǒng)的理論知識(shí)的分量；在教學(xué)方法上，要盡量使學(xué)生過(guò)緊張的甚至是沸騰的精神生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和推理，獨(dú)立地探求問(wèn)題的答案。(2)在學(xué)習(xí)時(shí)高速度前進(jìn)的原則。要求教學(xué)不斷向前運(yùn)動(dòng)，以各方面內(nèi)容豐富的知識(shí)來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦，為學(xué)生深入地理解所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。(3)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。這一原則是要讓那些說(shuō)明現(xiàn)象的相互依存性及其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的系統(tǒng)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。贊科夫提出教學(xué)要求學(xué)生理解的對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程，它是指向內(nèi)部的。(5)使班上所有學(xué)生得到一般發(fā)展的原則。必須設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的求知欲，發(fā)展他們?nèi)狈Φ男睦砥焚|(zhì)。
11．(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)教育特點(diǎn)；(3)學(xué)生特點(diǎn)；(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
12．啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問(wèn)、激疑，以啟發(fā)他們的思維，使學(xué)生茅塞頓開；其次，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入以獲取新知。(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要善于啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ?dú)立探索，克服困難，解決問(wèn)題，獨(dú)出心裁地完成作業(yè)，以便發(fā)展創(chuàng)造才能。(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。它包括建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)質(zhì)疑等。
13．對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本方面如下：(1)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)目標(biāo)制定必須符合教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))要求、教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際水平。(2)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容一定要保證正確無(wú)誤，符合大綱(課標(biāo))，知識(shí)連貫，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，能挖掘教材內(nèi)容的思想教育因素，寓思想教育于教學(xué)之中。(3)教學(xué)方法和手段的評(píng)價(jià)。主要看教師授課所運(yùn)用的教學(xué)方法能否注意學(xué)生實(shí)際及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中能否注意情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否注意調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否能科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。(4)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師是否教態(tài)親切、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、板書工整、布局合理；是否充分發(fā)揮教師的作用，課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密，安排是否合理、有序；師生是否配合默契；課堂氣氛是否生動(dòng)活潑、和諧，能否及時(shí)了解教學(xué)效果，并能根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，具有較好的應(yīng)變能力；實(shí)驗(yàn)效果是否明顯；實(shí)驗(yàn)及使用電教手段時(shí)是否熟練、操作規(guī)范。(5)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞教學(xué)目的和要求展開，能夠圓滿地完成教學(xué)任務(wù)；在課堂中能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)顯示良好的反應(yīng)，鞏固練習(xí)及書面檢查的正確率也比較高。
14．講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師運(yùn)用講授法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。(2)講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。講授的邏輯清楚，學(xué)生的理解才能夠清楚。(3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。首先，要做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、精煉，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動(dòng)形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢，講究抑揚(yáng)頓挫。(4)注意與其他教學(xué)方法配合使用。學(xué)生的注意時(shí)間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)問(wèn)聽(tīng)講出現(xiàn)疲勞和注意力渙散現(xiàn)象。
15．提示：演示法，直觀性。
16．提示：因材施教。
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