3．教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的能動性表現(xiàn)在哪些方面?
答：在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮著主體性、能動性，其能動性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好和需要，這會使學(xué)生在選擇外部信息的過程中具有能動性和自覺性，選擇自己感興趣的事物；在所接受的外部要求的推動和支配下，這種能動性會加強。
(2)每個學(xué)生都有自己的知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等，這些原有的經(jīng)驗、觀念會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生制約作用。學(xué)生只有在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能更好地理解和接受新的知識；同時，這些原有的經(jīng)驗也使學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時具有獨立性、創(chuàng)造性。
(3)在教學(xué)實踐中，如果學(xué)生對某一課感興趣，他就會學(xué)得比較努力，而且效果也比較好。甚至學(xué)生對某一個教師有好感，該教師所教的課他也會認(rèn)真去學(xué)習(xí)。如果所學(xué)課程與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，或者學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到該課程的價值或?qū)υ撜n程有某種情感，他也會學(xué)得很努力，而且能有一定的創(chuàng)造性或創(chuàng)造的火花產(chǎn)生。
總之，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性。教師要很好地認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強其求知欲、探索性，以提高教學(xué)效果。
4．簡述教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的幾個階段。
答：按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識主要包括以下幾個不同階段：
(1)引起學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)領(lǐng)會知識
這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。
①教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動的語言描述和學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。
②理解教材，形成科學(xué)觀念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
(3)鞏固知識
通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。
(4)運用知識
學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學(xué)實踐活動以引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化成能力。
(5)檢查知識
檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。
5．簡述教師在運用講授法時應(yīng)遵循的基本要求。
答：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。教師運用講授法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
(1)保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。
(2)講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學(xué)生的理解才能夠清楚。
(3)講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先，要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精煉，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當(dāng)注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
(4)注意與其他教學(xué)方法配合使用。學(xué)生的注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，避免學(xué)生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。
6．為什么說教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動?
答：教學(xué)活動服從人類認(rèn)識的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學(xué)活動又是一種特殊的認(rèn)識活動，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生的認(rèn)識
教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體的認(rèn)識活動，在認(rèn)識的主體上與一般人類認(rèn)識活動有所不同。
(2)教學(xué)認(rèn)識是間接的認(rèn)識
教學(xué)認(rèn)識具有間接性，它主要以掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識為中介，來間接地認(rèn)識現(xiàn)實世界。
(3)教學(xué)認(rèn)識是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識
教學(xué)認(rèn)識活動需要在富有知識的教師引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生不能獨立完成這一過程；而一般的認(rèn)識活動則不一定有他人的領(lǐng)導(dǎo)。
(4)教學(xué)認(rèn)識是教育性的認(rèn)識
在教學(xué)認(rèn)識活動過程中，學(xué)生會獲得多方面的知識，其身心也會得到一定的發(fā)展，這體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)識的教育性。
(5)教學(xué)認(rèn)識具有簡捷性
在教學(xué)認(rèn)識中，走的是一條認(rèn)識的捷徑，是一種科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。它可以使學(xué)生少走許多彎路，直接繼承前人的科學(xué)成果，并使其得到發(fā)揚。