二、單項(xiàng)選擇題
1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來，是因?yàn)椋?）。
A、教育需要心理學(xué) B、機(jī)能主義心理學(xué)興起
C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成
2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、發(fā)展性原則 D、教育性原則
3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（ ）
A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（ ）
A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段
6、兒童通過感覺和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（ ）階段。
A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算
7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段？對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社會(huì)自我 D、他人自我
8、學(xué)習(xí)的基本功能是（ ）
A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗(yàn)
9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（ ）
A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、言語(yǔ)學(xué)習(xí)
10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）
A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義
11、什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。
A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低 C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)
12、一般來講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（ ）。
A、高 B、低 C、一樣 D、因個(gè)體的差異而不同
13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）
A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（ ）。
A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系 B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化
C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的 D、強(qiáng)化要及時(shí)
15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（ ）
A、前后兩次強(qiáng)化等值 B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化
C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化 D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無(wú)關(guān)
16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（ ）。
A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)
17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（ ）
A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運(yùn)氣
18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運(yùn)氣
19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（ ）
A、學(xué)習(xí)方法 B、能力 C、努力 D、運(yùn)氣
20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（ ）
A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認(rèn)識(shí)自己
21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是（ ）
A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D、并列結(jié)合同化
22、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（ ）
A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學(xué)習(xí) D、人為增加線索
23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德
24、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那么表征技能的基本單位是（ ）
A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) D、模塊
25、智力技能的操作對(duì)象是（ ）
A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) B、大腦 C、符號(hào)化觀念 D、具體的物體