一、單項選擇題

　　1.【參考答案】A

　　【講師點睛】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。采取民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的教師注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加給學(xué)生;而采取專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的教師則比較專橫、獨斷，其注意力更多地放在集體討論的進程和學(xué)生的問題行為上，所以，本題正確答案為A。

　　2.【參考答案】A

　　【講師點睛】略。

　　3.【參考答案】B

　　【講師點睛】略。

　　4.【參考答案】D

　　【講師點睛】班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般包括專制型、民主型、放任型三種類型。

　　5.【參考答案】A

　　【講師點睛】社會公益活動是學(xué)校組織的一種直接服務(wù)于社會公益事業(yè)的義務(wù)和支援服務(wù)活動。植樹造林、擁軍優(yōu)屬和幫老助殘都可以體現(xiàn)出社會公益服務(wù)的要義，而打掃校園則不符合社會公益活動的要求。

　　6.【參考答案】D

　　【講師點睛】課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

　　7.【參考答案】B

　　【講師點睛】教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為專制型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。所以，本題的正確答案為B。

　　8.【參考答案】C

　　【講師點睛】為了維持正常的教學(xué)秩序。協(xié)調(diào)學(xué)生的行為。以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律，因此，課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。

　　9.【參考答案】B

　　【講師點睛】自律是指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵循法度.拿它來約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己的教育行為的選擇和調(diào)節(jié)，正是教師的自律行為。

　　10.【參考答案】C

　　【講師點睛】關(guān)注學(xué)生階段是教師成長三階段理論中的第三階段，能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志。

　　11.【參考答案】D

　　【講師點睛】共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進的動力，確立班集體奮斗目標(biāo)，就是要讓班級全體學(xué)生明確班集體的發(fā)展前景，知道共同的努力方向，并為目標(biāo)的最終實現(xiàn)統(tǒng)一行動。

　　12.【參考答案】A

　　【講師點睛】課外活動的特點包括：(1)自愿參與;(2)自主活動;(3)形式多樣;(4)內(nèi)容開放。所以本題選A。

　　13.【參考答案】D

　　【講師點睛】課堂紀律的類型包括：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。其中，自我促成的紀律是學(xué)生對自己所施加的準則與控制，是外部紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則，是課堂紀律管理的最終目標(biāo)。

　　14.【參考答案】D

　　【講師點睛】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。處于關(guān)注生存階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性.他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎?同事們怎么看我?領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯等。

　　15.【參考答案】C

　　【講師點睛】班級民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

　　16.【參考答案】C

　　【講師點睛】以活動人數(shù)和規(guī)模為標(biāo)準進行分類，學(xué)校課外活動組織形式分為個人活動、小組活動和群眾性活動。

　　17.【參考答案】B

　　【講師點睛】班級的規(guī)章制度一般由三部分組成：

　　(1)由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度.如學(xué)生守則、日常行為規(guī)范、體育鍛煉標(biāo)準等;

　　(2)由學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度。如考勤制度、獎懲制度、課堂常規(guī)、作業(yè)要求等;

　　(3)由班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等。因此本題的正確答案為B。

　　18.【參考答案】D

　　【講師點睛】在班主任班級管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解和研究學(xué)生個人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞報考度、思維特點、智力水平;體質(zhì)健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣;課外與校外活動情況;興趣、愛好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。因此本題的正確答案為D。

　　19.【參考答案】D

　　【講師點睛】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

　　20.【參考答案】D

　　【講師點睛】在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識;(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力;(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。因此，本題選D。

　　二、簡答題

　　1.【參考答案】(1)班級常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

　　(2)班級平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

　　(3)班級民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

　　(4)班級目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

　　2.【參考答案】(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。

　　(2)提高教師的教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。

　　(3)建設(shè)優(yōu)良的班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。

　　(4)發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

　　3.【參考答案】要維護教師的心理健康，應(yīng)從教師的個人因素入手，使其通過自我心理調(diào)適的方法，來促進和維護心理健康水平。包括：(1)正確認識自己，接納自己;(2)努力工作，學(xué)會休閑;(3)建立良好的人際關(guān)系;(4)培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度;(5)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì);(6)保持健康的身體;(7)學(xué)會調(diào)控職業(yè)壓力;(8)避免職業(yè)倦怠的消極影響。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】首先，我們應(yīng)該明確這樣一個觀點：課堂紀律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的約束力，但不能成為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的約束力需要教師具有一定的管理策略，而不僅僅是口舌之功。案例中的新教師把學(xué)生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進而不斷地將管理措施嚴格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導(dǎo)教師幫忙制止混亂場面已經(jīng)充分證明了這一點。因此，案例中的教師應(yīng)該通過反思自我查找原因。其次，處理突發(fā)事件需要三思而后行。案例中多次提到過學(xué)生在課上與教師作對，該教師的處理方式一般是硬性對待。學(xué)生做完實驗后不回座位時，教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學(xué)生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來對待兩次犯錯誤的學(xué)生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學(xué)生進行溝通，了解情況進而做到說服教育。因此，作為教師要善于觀察，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到因材施教。

　　2.【參考答案】從王老師的職業(yè)身份而言.其錯誤有三點：

　　(1)沒有盡到一名教師應(yīng)盡的責(zé)任。管理課堂秩序是教師的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時。教師有責(zé)任教育批評學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任。

　　(2)不尊重學(xué)生的人格尊嚴，將學(xué)生趕出教室。在師生關(guān)系上，違反了民主平等的原則。

　　(3)沒有運用合理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生。

　　從學(xué)生身份而言，在課堂上互相打罵的兩個同學(xué)的錯誤有兩點：

　　(1)沒有遵守課堂紀律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀律。

　　(2)不尊重教師。在老師上課的時候動手動口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。

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