二、辨析題

　　1.學(xué)習效率會隨著學(xué)習動機強度的提高而提高。

　　2.人們由于飛鳥的啟發(fā)發(fā)明了飛機，這說明了原型啟發(fā)的作用。

　　3.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)出新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。

　　4.布魯納認為學(xué)習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

　　三、材料分析題

　　1.材料：甲同學(xué)因為父母離異導(dǎo)致學(xué)習成績下降，上課走神。乙同學(xué)因為被老師當眾責罵而逃課。

　　問題：(1)簡述馬斯洛需要層次理論。

　　(2)甲乙兩同學(xué)分別缺少哪些需要?根據(jù)甲乙兩人的情況，提出合理建議。

　　2.材料：小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當老師在課上布置練習題的時候，發(fā)現(xiàn)小楊對應(yīng)用題的理解毫無進展。

　　“加油，小楊。我知道你能做出這道題的?！崩蠋熢谛疃叺驼Z，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣?！?/P>

　　幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣?”

　　小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始找到了問題的關(guān)鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比?！薄昂芎茫氵€知道了些什么?”老師笑著說。

　　當小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到合適的思路上來。

　　當他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎?”

　　最后，小楊自己解出了這道題。

　　問題：請分析教師對學(xué)生學(xué)習動機的影響。

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