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    2022上半年教師資格證《中學(xué)教育知識》真題及答案(完整版)

    來源:233網(wǎng)校 2022-03-12 17:49:08

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    2022上半年教師資格證《中學(xué)教育知識》真題及答案(完整版)

    一、單項選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)

    1.我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論,并出版 《新教育大綱》的教育理論家是(   )。

    A.楊賢江

    B.陶行知

    C.黃炎培

    D.李大釗

    參考答案:A
    參考解析:我國最早的馬克思主義教育學(xué)著作是楊賢江著《新教育大綱》。楊賢江是杰出的青年運動領(lǐng)導(dǎo) 人,馬克思主義教育理論家。

    2.1762年,法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是(   )。

    A《理想國》

    B.《巨人傳》

    C.《太陽城》

    D.《愛彌兒》

    參考答案:D
    參考解析:

    A項,《理想國》是古希臘哲學(xué)家柏拉圖(公元前427-公元前347年)創(chuàng)作的哲學(xué)對話體著作。全書主要論述了柏拉圖心中理想國的構(gòu)建、治理和正義,主題是關(guān)于國家的管理。

    B項,《巨人傳》原名《高康大和龐大固?!?,共五卷,是法國文藝復(fù)興時期小說家拉伯雷創(chuàng)作的多傳本長篇小說,是一部諷刺小說。

    C項,《太陽城》是意大利早期空想共產(chǎn)主義者康帕內(nèi)拉創(chuàng)作的對話體游記,也是一部政治學(xué)著作。

    D項,《愛彌兒》是法國思想家盧梭創(chuàng)作的教育學(xué)著作,首次出版于1762年。該書是一本夾敘夾議的教育小說,系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作。

    3.有的人在逆境中奮起,有的人在逆境中消沉;有的人在順境中如魚得水;有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明()。

    A.順境有利于人的發(fā)展

    B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展

    C.逆境有利于人的發(fā)展

    D.人對環(huán)境影響有能動性

    參考答案:D
    參考解析:人在接受環(huán)境影響和作用時,不是消極、被動的。人具有主觀能動性,人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。

    4.教師以自身教育實踐中存在的問題為研究對象,旨在改進(jìn)教育實踐,而不在于理論構(gòu)建的研究屬于( )。

    A.實驗研究

    B.行動研究

    C.調(diào)查研究

    D.個案研究

    參考答案:B
    參考解析:

    教育行動研究,亦稱“教師行動研究”,是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索,并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的,強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化,使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。簡單來說就是以自身教學(xué)或所在學(xué)校教學(xué)中遇到的問題為研究對象,以解決實際問題為導(dǎo)向進(jìn)行的研究。

    5.“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì),教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”,這說明教育具有()。

    A.科學(xué)性

    B.階段性

    C.生產(chǎn)性

    D.獨立性

    參考答案:C
    參考解析:教育的生產(chǎn)性是指教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展。科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力,在現(xiàn)代社會中而且是最重要的生產(chǎn)力。而科學(xué)技術(shù)知識的傳播、繼承和發(fā)展要通過教育。教育不是簡單地傳授科學(xué)技術(shù)知識,而是擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)。高等學(xué)校已經(jīng)成為科學(xué)研究的重要基地。許多新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新的技術(shù)發(fā)明都是在學(xué)校的實驗室里首先創(chuàng)造出來的。學(xué)校通過它的學(xué)生把這些新的科學(xué)技術(shù)知識迅速地、大面積地推廣開去,使?jié)撛诘纳a(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。題干中體現(xiàn)的是教育的生產(chǎn)性。

    6.“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熱機(jī)制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時期,不失時機(jī)的采取有效措施,卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,這反映了人的身心發(fā)展具有()。

    A.順序性

    B.穩(wěn)定性

    C.不平衡性

    D.個別差異性

    參考答案:C
    參考解析:

    學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的,主要是指人的身心發(fā)展在同一方面的不同時期發(fā)展不均衡,在不同方面同一時期也不均衡。個體身心發(fā)展的不平衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期,不失時機(jī)地采取教育措施,使其獲得最佳發(fā)展?;蛘哒f我們在教育教學(xué)活動中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,多采用鼓勵教育的方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。題干的表述反映了人身心發(fā)展具有不平衡性。

    7.《中華人民義務(wù)教育法》規(guī)定“國家實施九年義務(wù)教育”,要求“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本特征()。

    A.強(qiáng)制性、普及性、免費性

    B.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、普及性

    C.基礎(chǔ)性、普及性、免費性

    D.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費性

    參考答案:A
    參考解析:義務(wù)教育的基本特征

    (1)強(qiáng)制性

    強(qiáng)制性又叫義務(wù)性。讓適齡兒童、少年接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長和社會的義務(wù)。誰違反這個義務(wù),誰就要受到法律的規(guī)范。家長不送學(xué)生上學(xué),家長要承擔(dān)責(zé)任;學(xué)校不接受適齡兒童、少年上學(xué),學(xué)校要承擔(dān)責(zé)任;政府不提供相應(yīng)的條件,也要受到法律的規(guī)范。

    (2)普遍性

    在新法中,從始至終強(qiáng)調(diào)在全國范圍內(nèi)實行統(tǒng)一的義務(wù)教育,這個統(tǒng)一包括要制定統(tǒng)一的義務(wù)教育階段教科書設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生公用經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)等等。

    (3)免費性

    就是明確規(guī)定“不收學(xué)費、雜費”。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務(wù)教育,不收學(xué)費、雜費。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制,保證義務(wù)教育制度實施。

    8.目前,我國中學(xué)實行的課程管理體制是( ) 。

    A.國家統(tǒng)一管理

    B.地方與學(xué)校共同管理

    C.學(xué)校自主管理

    D.國家、地方與學(xué)校三級共同管理

    參考答案:D
    參考解析:我國實行三級課程管理體制,即國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

    9.由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立,注重強(qiáng)化聯(lián)想,堅持理智與情感、有意識與無意識的結(jié)合,使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是( )。

    A.范例教學(xué)

    B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

    C.暗示教學(xué)

    D.非指導(dǎo)教學(xué)

    參考答案:C
    參考解析:

    喬治?洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法就是創(chuàng)造高度的動機(jī),建立激發(fā)個人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā),在學(xué)習(xí)交流過程中,力求把各種無意識結(jié)合起來。

    10.把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個年級,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是( )。

    A.合作學(xué)習(xí)

    B.復(fù)式教學(xué)

    C.小班教學(xué)

    D.分層教學(xué)

    參考答案:B
    參考解析:

    復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班,由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個年級講課,讓其他年級學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí),并有計劃地交替進(jìn)行;同單式教學(xué)(即把不同年級的學(xué)生合成一班,在一個教室內(nèi)由一位教師教學(xué))相對。

    11.在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中,讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話,這體現(xiàn)的德育方法是( )。

    A.說服教育法

    B.實際鍛煉法

    C.情感陶冶法

    D.自我修養(yǎng)法

    參考答案: C
    參考解析:情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響,使受教育者在認(rèn)識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括:人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話,體現(xiàn)了情感陶冶法。

    12.李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚,因此他也愿意幫助同學(xué),這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式( )。

    A.負(fù)向強(qiáng)化

    B.間隔強(qiáng)化

    C.自我強(qiáng)化

    D.替代強(qiáng)化

    參考答案: D
    參考解析:替代性強(qiáng)化指的是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚,因此他也愿意幫助同學(xué)就是替代性強(qiáng)化的體現(xiàn)。

    13.劉杰學(xué)過物理平衡的概念,促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于( )。

    A.負(fù)向遷移

    B.順向遷移

    C.垂直遷移

    D.逆向遷移

    參考答案: B
    參考解析:順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響,通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。題干中劉杰學(xué)過物理平衡的概念,促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解就是順向遷移的表現(xiàn)。

    14.郭老師上課時,邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)( )。

    A.注意的穩(wěn)定

    B.注意的分配

    C.注意的范圍

    D.注意的轉(zhuǎn)移

    參考答案: B
    參考解析:注意的分配是同一時間做不同的活動,不能做到顧此失彼,因此,注意的分配與注意對象刺激的強(qiáng)度有關(guān)。題干中郭老師上課時,邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),就是注意的分配的表現(xiàn)。

    15.進(jìn)入初中后,趙東難以控制自己的情緒,時常無故的興奮不已,轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁,這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有( )。

    A.彌散性

    B.閉鎖性

    C.波動性

    D.感染性

    參考答案: C
    參考解析:青少年情感體驗強(qiáng)烈而豐富,情緒較為復(fù)雜多變,,反映了心理發(fā)展的情感波動性的特點。題干中趙東難以控制自己的情緒,時常無故的興奮不已,轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁就是波動性的表現(xiàn)。

    16.李玲遇事常拿不定主意,錯失良機(jī)。這主要反映了她意志品質(zhì)的哪一特點( )?

    A.果斷性

    B.獨立性

    C.堅韌性

    D. 自制性

    參考答案:A
    參考解析:

    意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非,迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。果斷性強(qiáng)的人,當(dāng)需要立即行動時,能迅速地作出決斷對策,使意志行動順利進(jìn)行;而當(dāng)情況發(fā)生新的變化,需要改變行動時,能夠隨機(jī)應(yīng)變,毫不猶豫地做出新的決定,以便更加有效地執(zhí)行決定,完成意志行動。

    與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決,患得患失,顧慮重重;在認(rèn)識上分不清輕重緩急,思想斗爭時間過長,即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反,在沒有辨明是非之前,不負(fù)責(zé)任地作出決斷,憑一時沖動,不考慮主、客觀條件和行動的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。

    17.廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為,這種做法屬于( )。

    A.認(rèn)知法

    B.代幣法

    C.脫敏法

    D.消退法

    參考答案: B
    參考解析:代幣法是行為療法中運用最廣泛的方法之一,也稱表征性獎勵制。用獎勵強(qiáng)化所期望的行為,用懲罰消除不良行為而達(dá)到目的。題干中廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為,就是代幣法的體現(xiàn)。

    18.陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安,感到心跳加快,臉紅,出冷汗。這種表現(xiàn)屬于( )。(這個題干好像不完整)

    A.抑郁

    B.妄想

    C.強(qiáng)迫

    D.焦慮

    參考答案: D
    參考解析:焦慮狀態(tài)是介于焦慮情緒和焦慮癥之間的一種狀態(tài),比焦慮情緒重而較焦慮癥輕,焦慮狀態(tài)有明顯的焦慮情緒,煩躁,易怒,易激惹,緊張,坐立不安,伴隨睡眠障礙以及一些植物神經(jīng)紊亂的癥狀,如心慌、心悸、胸悶、乏力、出冷汗。

    19.鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞,時常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻,讓學(xué)生學(xué)會孝敬長輩,這種品德修養(yǎng)方法屬于( )。

    A.樹立榜樣

    B.有效說服

    C.群體約定

    D.價值辨析

    參考答案: A
    參考解析:樹立榜樣法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省,以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。題干中鄭老師的做法正是體現(xiàn)了樹立榜樣法。

    20.語文課上,張老師非常注重營造寬松的氣氛,鼓勵每個學(xué)生自由表達(dá),并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于( )。

    A.民主式

    B.權(quán)威式

    C.放任式

    D.專制式

    參考答案: A.民主式
    參考解析:民主型的課堂管理方式下,教師在課堂管理活動中積極、認(rèn)真,寬嚴(yán)適度,善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo),保證課堂管理的有效進(jìn)行。在民主型管理的課堂上,學(xué)生學(xué)得主動愉快,課堂教學(xué)效率高。題干中,寬松的氣氛、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)屬于民主型。

    21.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是( )。

    A.角色意志

    B.角色體驗

    C.角色認(rèn)知

    D.角色期待

    參考答案: C.角色認(rèn)知
    參考解析:角色認(rèn)知是指角色扮演者對社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認(rèn)識和對社會其他角色關(guān)系的認(rèn)識。任何角色行為只有在角色認(rèn)知十分清晰的情況下,才能使角色很好地扮演。角色認(rèn)知是角色扮演的首要條件,一個人能否成功地扮演角色,取決于對角色的認(rèn)知程度。

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    二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分, 共32分) 判斷正誤,井說明理由。

    22、教育必然促進(jìn)社會的發(fā)展

    參考解析:

    這種說法具有片面性;

    1.教育的正向功能指教育有助于社會進(jìn)步和個體發(fā)展的積極影響和作用。教育的育人功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、積極的功能。在實施教育的過程中,要促進(jìn)教育正向功能的實現(xiàn),必須充分遵循社會發(fā)展和人的發(fā)展的客觀規(guī)律。教育的負(fù)向功能指阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用。教育的負(fù)向功能是由于教育與政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),教育者的價值觀念與思維方式不正確、教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等因素,使教育在不同程度上對社會和人的發(fā)展起阻礙作用。

    2.教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律,對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動作用。

    23、學(xué)生在學(xué)校學(xué)的主要是間接經(jīng)驗

    參考解析:這種說法是正確的。從總體上來講,課程內(nèi)容包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。是根據(jù)課程目標(biāo),從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來,并按照一定的學(xué)科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需要組織編排成的知識體系和經(jīng)驗體系。課程內(nèi)容的基本性質(zhì)是知識,它包含著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的間接經(jīng)驗和與之相關(guān)的知識經(jīng)驗。其中間接經(jīng)驗即理論化、系統(tǒng)化的書本知識,是課程內(nèi)容的主要來源;直接經(jīng)驗是指學(xué)生為學(xué)習(xí)書本知識需要的感性知識,是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。因此學(xué)校的課程內(nèi)容主要是由間接經(jīng)驗構(gòu)成的說法是正確的。

    24、動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比 

    參考解析:參考解析:

    這種說法是錯誤的。

    總體而言,學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時,才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

    心理學(xué)家耶克斯-多德森指出動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系并不是線性的關(guān)系,而是倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動機(jī)水平適中的時候,此時的學(xué)習(xí)效率最高,一旦超過頂峰的狀態(tài),動機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)時就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。但是動機(jī)的最佳水平不是固定不變的,而是隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同,在面對比較復(fù)雜的問題時,動機(jī)強(qiáng)度不是越高越好,它的最佳水平點會低一些。但是對比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)時,我們要保持比較高的動機(jī)水平即可。

    25、情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過程

    參考解析:

    這種說法是錯誤的。

    (1)情緒影響感受性;良好的情緒可以提高人們的感受性,消極情緒則會降低感受性。

    (2)情緒對知覺的影響;情緒會影響我們對一些模棱兩可的刺激的知覺。當(dāng)個體正體驗著積極的情緒時,他就會用贊同的眼光去知覺和評價這些刺激。

    (3)情緒對記憶的影響;情緒影響著記憶的信息范圍,也影響著信息在記憶系統(tǒng) 中的組織方式。

    (4)情緒對思維的影響;處于良好的情緒狀態(tài)時,思維活躍而縝密,條理清晰,推理嚴(yán)密,更有創(chuàng)造力。情緒不佳時,腦子會變得遲鈍。

    三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)

    26.簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素

    參考解析:

    社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

    (一)社會因素 

    社會對課程的制約是從社會條件和社會要求兩方面來發(fā)揮作用的。我們要根據(jù)社會所能提供的辦學(xué)條件,根據(jù)社會對各種人才的需求,設(shè)計出適應(yīng)廣泛需求的多層次、多類型的課程方案,改革現(xiàn)有課程,使課程與社會同步發(fā)展。 

    (二)知識因素 

    知識是人類在社會實踐過程中認(rèn)識自然、社會和人的精神產(chǎn)物,是現(xiàn)實世界各種事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映,包括自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。課程與知識的關(guān)系十分密切,學(xué)校課程正是因人類傳遞和傳播知識的需要而產(chǎn)生的,人類積累的知識寶庫是學(xué)校課程取之不盡的源泉。

    (三)兒童因素 

    制約課程的學(xué)生因素,包括學(xué)生的需要和條件,其中包括興趣、愛好、接受能力和原有的知識能力基礎(chǔ),是影響課程發(fā)展的重要因素。課程一方面要受學(xué)生身心發(fā)展階段(即年齡特征)的制約,另一方面要受學(xué)生心理發(fā)展水平個性差異的制約。

    27.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求

    參考解析:

    ①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題)

    ②啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

    ③讓學(xué)生動手實踐,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

    ④發(fā)揚教學(xué)民主。包括:建立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。

    28.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

    參考解析:皮亞杰認(rèn)為由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同,個體的認(rèn)知發(fā)展可分為四個階段,包括感知運動階段(出生~2歲)、前運算階段(2~7歲)、具體運算階段(7、8~11、12歲)、形式運算階段(12~15歲)。這四個階段是按照固定不變的順序來呈現(xiàn)的。每一個階段都是前一個階段的自然延伸,也是后一個階段的必然前提,發(fā)展階段既不能逾越,也不能逆轉(zhuǎn),思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。

    29.簡述教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法

    參考解析:

    教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法包括:

    (1)個體積極地自我調(diào)適。主要包括:觀念改變;有積極的應(yīng)對策略和歸因方式;有合理的飲食和鍛煉,保持身體健康。

    (2)組織有效的干預(yù)。組織干預(yù)的思路就是通過削減過度的工作時間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會支持系統(tǒng)來防止和緩解教師的心理壓力。

    (3)構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。維護(hù)教師心理健康,需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò),社會各界對教師的角色期待進(jìn)行合理的定位。

    四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)

    30.材料:

    在我擔(dān)任初二(5)班班主任的時候,有次家校聯(lián)系日,一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間,家長不停數(shù)落孩子,把孩子說得一無是處,孩子一直低著頭。由于我在班上對這個學(xué)生也比較關(guān)注,盡管他成績靠后,但是有一些長處,所以待家長說完后,我馬上說道:這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)還不錯,學(xué)習(xí)的勁頭也有,也能認(rèn)真聽課,我想以后成績肯是會有進(jìn)步的”。說完,那孩子抬起頭來,看了看我,他的眼睛里含著淚水....

    在那以前,我很少正面表揚過他。這個孩子平時挺踏實。樂于幫助同學(xué),也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過這次當(dāng)這家長面表揚他,學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)成績提高到了班級的中上游。所以,無論是怎樣的學(xué)生,都還是個孩子,需要鼓勵和幫助,必要的時候夸,夸學(xué)生,能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動力。

    (1)結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則?

    (2)闡述貫徹該德育原則的基本要求。

    參考解析:

    (1)材料中班主任的教育教學(xué)行為貫徹了依靠積極因素,克服消極因素原則。該原則是指德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。材料中,家長眼中的孩子是一無是處的,不同數(shù)落孩子,但在老師眼中雖然該生成績靠后,但是其也有一些優(yōu)點,比如有學(xué)習(xí)勁頭,認(rèn)真聽課,樂于助人等等,因此老師當(dāng)著家長的面表揚了該生的積極方面,也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心,從而也可以促進(jìn)成績的提升。

    (2)依靠積極因素、克服消極因素原則貫徹要求:

    (1)要用一分為二的眼光、客觀得評價學(xué)生;

    (2)要有意識地創(chuàng)造條件,將學(xué)生思想里的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;

    (3)要提高學(xué)生的自我認(rèn)識、自我評價的能力,啟發(fā)他們自覺思考,克服缺點發(fā)揚優(yōu)點。

    31.材料:

    王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師,剛剛上了一周多課,就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對她的課不感興趣,有些學(xué)生上課“開小差”,有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不積極,經(jīng)深入了解,發(fā)現(xiàn)她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了,所以對自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易,覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度,以為這可以引起學(xué)生的興趣。結(jié)果這回學(xué)生們卻反映上課聽不懂,作業(yè)不會做。

    王老師苦思冥想,為什么自己教學(xué)效果不好?隨后地向教學(xué)經(jīng)驗豐富的張老師請教,如何把握好教學(xué)難度。張老師對王老師說:“你要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子?!?/p>

    (1)請用維果茨基的理論,分析王老師的教學(xué)存在什么問題?(10分)

    (2)結(jié)合案例,指出如何讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。(8分)

    參考解析:

    一、維果茨基關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系,提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理論認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已經(jīng)達(dá)到的水平,并要走在兒童發(fā)展的前面。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教師必須重視學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。維果斯基理論重視學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平,這一思想對正確理解教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系,具有重要意義。材料中王老師作為新入職的高中數(shù)學(xué)老師兩次沒有正確把握學(xué)情,第一次低估了學(xué)生已有的知識,第二次又過于拔高了知識內(nèi)容。這兩種教學(xué)情境,都是沒有考慮兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平,從而導(dǎo)致教學(xué)效果的低下,沒有成功創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。而張老師提出的“跳一跳能摘到桃子”經(jīng)驗,其實質(zhì)就是既重視了學(xué)生已到達(dá)的水平,又考慮到在教師指導(dǎo)下,學(xué)生可能實現(xiàn)的水平,符合“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”,符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

    二、要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以采取的措施:

    (1)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和知識水平,充分備課,尤其是備學(xué)情。材料中王老師作為一名新入職教師,應(yīng)該多與學(xué)生溝通,向有經(jīng)驗的老教師請教,將自己的課堂建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

    (2)教師要樹立科學(xué)的、交往與互動的教學(xué)觀。王老師在課堂上應(yīng)重視師生間、學(xué)生間的信息交流,及時且準(zhǔn)確地把握并調(diào)整課堂節(jié)奏。

    (3)注重學(xué)生主觀能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切教學(xué)都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行,王老師應(yīng)樹立“以學(xué)為本”的學(xué)生觀,多從學(xué)生的角度思考問題和設(shè)計課堂教學(xué)

    (4)在教學(xué)過程中,要發(fā)揚教學(xué)民主,做到啟發(fā)誘導(dǎo),采用多種生動活動的教學(xué)形式。王老師作為新老師,教學(xué)靈活性不夠,需要在課堂中多種教學(xué)形式并用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵學(xué)生多向有困難的題目挑戰(zhàn)。

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