一、單項選擇題

1.【答案】D。解析：《記念劉和珍君》選自魯迅的雜文集《華蓋集續(xù)編》。《彷徨》《吶喊》是魯迅的小說集，《野草》是魯迅的散文詩集，《二心集》《三閑集》《華蓋集》《墳》《而已集》均是魯迅的雜文集。

2.【答案】D。解析：A項《齊桓晉文之事》選自《孟子·梁惠王上》，B項《勸學》為荀子所作，《己所不欲，勿施于人》出自孔子的《論語》，D項《諫逐客書》的作者是李斯?？鬃印⒚献?、荀子為儒家學派的代表人物，李斯為法家代表人物。

3.【答案】B。解析：A項所述的“人物形象”以及C項所述的“反映的社會矛盾”僅與《荷花淀》一文有關;B項，題干三篇選文均是通過營造獨特意境來寫景寫情，這是三者的重要共同點，為本單元的主要教學目標;D項，三篇選文中雖然都運用了修辭方法，但并不適合作為必修(5)中的單元主要教學目標。

4.【答案】D。解析：“中華楹聯(lián)賞析”課程的設置，意在引導學生了解對聯(lián)常識，重點對其字數(shù)、內容、結構、用詞、節(jié)奏、平仄等方面進行賞析。該課程所屬選修課程系列應為“語言文字應用”。

5.【答案】A。解析：《鴻門宴》選自《史記·項羽本紀》，屬于人物傳記;8項《諫太宗十思疏》是魏征呈給唐太宗的奏章;C項《與妻書》是革命烈士林覺民寫給妻子的訣別信;D項《陳情表》是李密寫給晉武帝的請辭奏章。只有A項《蘇武傳》屬于人物傳記。

6.【答案】D。解析：“左聯(lián)五烈士”是指1931年被國民黨殺害的柔石、胡也頻、殷夫、李偉森、馮鏗五位左翼革命作家。教師補充“左聯(lián)五烈士”的作品和相關評論文章時，可以從課內外的多種文本類型和其他作者相關文章入手，使學生多方面、多角度了解國民黨殘殺左翼革命作家的史實，在專題閱讀中豐富情感體驗。但題干教師的補充并未將文本與當下現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。

7.【答案】C。解析：A、B、D三項思考題的設置，目的是引導學生理解并總結概括文本內容：C項思考題則是要求學生根據(jù)文本相關內容推論其現(xiàn)實意義，是對文本內容的拓展思考。

8.【答案】B。解析：題干指出某教師教學目的是把握文本的情感基調，但僅僅依靠梳理“故鄉(xiāng)”的理論概念。并不能引發(fā)學生在情感上的共鳴或實際的情感體驗。

9.【答案】A。解析：課文右邊“對話欄”中的“補充資料”與“閱讀提示”，可以實現(xiàn)學生的自主探究與閱讀對話;留白部分則可以方便學生在學習過程中圈點批注。但其設計并沒有體現(xiàn)“知識梳理”的學習策略。

10.【答案】C。解析：練習題的設置包括景物的選取與特點、作者情感的表達與表達方式，其重點考查的是情與景的結合，通過景物分析來體會作者情感。

11.【答案】C。解析：題干教學實錄中，張老師只是讓學生用自己的語言補充對白，但并未讓學生表演對自.因此A項“口語訓練”說法錯誤。張老師將教學重點放在“戲劇語言”上并且從對白入手，抓對白的形式.而不是將對白作為戲劇學習重點，因此B項說法有誤。張老師設計擴寫或補寫活動，主要目的是實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，實現(xiàn)閱讀中的多重對話，因此C項說法正確。戲劇學習的難點在于使學生形成情感共鳴.獲得情感體驗，從而進入文本，僅僅依靠補充寫作背景、作者和劇本知識的理論，是無法達到這一目的的，D項說法過于絕對。

12.【答案】B。解析：B項，“落實小組合作探究的學習方式，教師必須提供一個復雜的問題”說法不當。即便是一個簡單的問題，只要是具有啟發(fā)性、引導性，學生也可以各抒己見，達成教學目標。A、C、D三項內容在材料中均有體現(xiàn)。

13.【答案】D。解析：學生深入品味詞語的途徑不僅限于教師模擬情景，A項說法過于片面。實錄節(jié)選中學生的提問有助于學生通過品味揣摩文章用詞的巧妙，教師引導解決后可加深學生對文本的理解，B、C兩項說法錯誤。

14.【答案】A。解析：題干論文中指出教師不能為了教師自己的個性展示而犧牲學生個性發(fā)展，其強調的是發(fā)展學生個性才是教師需要考慮的重要目標。故A項說法正確。論文中指出“語文教師更容易成為最具個性的教師群體”，而不是說語文教師全部都具有教學個性。故B項說法有誤。尊重學生個性發(fā)展的教師在進行其個性展示時并不會抑制學生個性發(fā)展。C項說法過于片面。具有“個性風采”的教師有演講型、表演式、演示型三種，并不主要體現(xiàn)在創(chuàng)設教學情境上。D項說法以偏概全。

15.【答案】C。解析：教學實錄中，教師并沒有回避學生提出的質疑，而是運用教學機智進行了巧妙的引導。

二、案例分析題

16.【參考答案】

(1)①學習目標是學習活動的方向和預期達成的效果，是一切學習活動的出發(fā)點和最終歸宿。學習目標對學習活動具有定向的作用，學習活動的設計應參照學習目標展開。教學導入作為教學活動的一部分。同樣應圍繞學習目標進行設計。

②教師A設置的導入活動。僅要求學生說出喜歡的中國作家卻不引導其陳述原因，僅由教師自己來說史鐵生及喜歡史鐵生的原因，既未能充分調動學生學習主動性與思維活躍性，也未能使學生感受其情,對達成本節(jié)課“探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類散文的抒情特點”的學習目標沒有直接作用。

③教師B采用檢查預習的導入方式，引導學生表達閱讀文章的感受，初步解決預習文章時形成的困惑，之后隨著討論的逐步深入而引發(fā)更深層次的問題，啟發(fā)學生思考有關作者情感抒發(fā)的特點。這一導人方式緊貼課文文本，使學生在理解并逐步深入文本的基礎上，更好地達成“探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類散文的抒情特點”的學習目標。

(2)教師C的教學導入設計具有以下幾類作用：

①激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機。教師C通過模擬殘障人士的表演方式導人，能夠激發(fā)學生參與課堂、學習本節(jié)語文課的興趣。

②引起學生注意，迅速集中思維。教師C別出心裁地采用表演的方式導入，能夠迅速集中學生的注意力，便于教學活動的快速開展。

③揭示教學課題，體現(xiàn)教學意圖。教師C通過模擬表演讓學生體會殘障人士的心理，是為了讓學生站在作者的角度去閱讀、思考、感受《我與地壇》這篇課文中的思想情感與情感特點。

④溝通文本與學生情感，創(chuàng)設學習情境。教師C在導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設了一個站在殘障人士角度思考的學習環(huán)境，有助于互通學生與作者史鐵生之間的情感。

⑤鋪設橋梁，為之后教學活動的展開做好準備。教師C在導入環(huán)節(jié)的模擬表演有助于學生學習和理解《我與地壇》這篇文章，形成情感通道，為更好地學習課文打下基礎。

17.【參考答案】

錯別字：第④段中，“瀉漏”的“瀉”改為“泄”;第⑤段中，“相符相成”的“符”改為“輔”。

病句：第②段中，“而他也因為堅持革命三次入獄，甚至遭受殺害的結果”。

應改為：而他也因為堅持革命三次入獄，甚至遭受殺害。

18.【參考答案】

作文的論證偏離了其中心論點。通常來說，議論文的題目即為文章的中心論點，文首或文末段落點明中心論點，文中段落根據(jù)中心論點設立分論點。就該篇習作而言，其中心論點應為“堅持剛柔并濟，才能創(chuàng)造和諧,反之則無法創(chuàng)造和諧”，強調的是“剛柔并濟”的巨大作用以及“剛柔并濟”與“創(chuàng)造和諧”的必然關系。但通觀全文，習作只在文章最后一段蜻蜓點水般地寥寥幾筆來說堅持“剛柔并濟”對個體、社會、國家和世界的積極促進作用，而在文章其他部分則一直在論述“堅硬”與“柔軟”之間的辯證關系，偏離了文章的中心論點。

三、教學設計題

19.【參考設計】

(1)教學目標

知識與能力：準確流利有感情地朗讀詩歌，并熟練背誦;學會通過意象分析詩人情感。

過程與方法：通過反復誦讀及詞句品析，把握詩中的繪畫美、音樂美及建筑美，深入體會作者的感情。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)對新詩的熱愛之情，能嘗試寫作詩歌。

(2)確立依據(jù)：

根據(jù)新課標對閱讀教學的要求、本文內容特點以及高中學生語文學習的需求，確立了以上三維目標。具體如下：

①《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

②《再別康橋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修(1)第三單元中的一首現(xiàn)代詩。作為主題為“往事悠悠”中的一篇課文，詩歌中寄寓了作者對即將離別的康橋的留戀之情，因此本節(jié)課引導學生通過反復誦讀、詞句品析及相關介紹，體會詩歌中寄寓的作者的感情。

③高中學生在初中階段的學習及日常積累中，對詩歌的文學樣式雖然已有初步的閱讀理解能力和淺易的詩歌鑒賞能力，但是就寫作詩歌方面來說仍是難點。另外，在以往的課堂及課本學習中，學生接觸古詩的機會較多，而學習新詩的條件較少。所以通過本節(jié)課的學習，鼓勵學生嘗試寫作新詩，培養(yǎng)他們對新詩的熟悉感與熱愛之情。

20.【參考設計】

《再別康橋》過程與方法教學目標的教學設計

一、初讀，初探

教師提出問題，學生自由讀，邊讀邊思考問題，教師巡視學生朗讀情況;

教師示意自由讀時間結束.請學生舉手回答問題并予以明確。

問題：《再別康橋》的情感基調是否與其他傷離詩一樣呢?如果不一樣，又是哪里不一樣呢?嘗試用語言描述一下。

明確：《再別康橋》這首詩中，沒有凄凄切切的悲痛與壓抑，也沒有纏纏綿綿的哀怨與憂愁。相反，這首離別

詩給人的感覺是清新與飄逸、自然與空靈。

教師引導學生發(fā)現(xiàn)情感基調的不同與詩歌所選用的意象不同相關，指明理解詩歌可從意象分析入手。

二、深讀，體情

學生誦讀詩歌，誦讀完畢后按照小組分組討論交流詩中的意象以及意象的作用;

教師巡視學生小組討論.并適時予以指導：

指名多組學生代表發(fā)言后。教師簡單評析并進行明確。

明確：

①意象：云彩、金柳、柔波、青荇、水草、清潭、星輝等自然景物。

②作用：這些帶有明麗色彩的意象給讀者清晰地勾勒出一幅靜謐優(yōu)雅的畫面.又通過“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等動詞，使每一幅畫都被賦予了流動的圖畫美。

學生默讀課文，邊讀邊記下存疑的問題;

教師組織學生以小組為單位.提交問題：

教師與學生一起梳理課文，邊梳理邊篩選問題，將所選問題板書黑板;

以小組為單位展開學生自主討論，教師巡視指導;

指名小組學生代表回答，教師適時補充并進行明確。

問題：

①詩的開頭有意連用三個“輕輕的”，又將“西天的云彩”當作告別的對象。這樣設計的意義是什么?

②為什么將“河畔的金柳”大膽想象為“夕陽中的新娘”?

③“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”一句中哪個詞語用得好?

④詩文從第二節(jié)到第五節(jié)的情感是怎樣變化的?

⑤最后一節(jié)是否與第一節(jié)相重復，將詩文變得拖沓?

明確：

①詩人以三個“輕輕的”告別，展現(xiàn)出全詩寧靜的基調，短短四句便描繪出了一個寧靜柔和的夕陽晚照。三個有意為之的“輕輕的”，一下子便將詩人對康橋的愛與惜別不舍表現(xiàn)了出來。而“云彩”作為本詩的第一個意象，更是詩人作別康橋時的獨特對象，由人間到天上，由人世到自然，更顯詩人對康橋的眷戀與不舍，也增清新之感。

②“柳”在中國古代文學中常寓意“留”，表達惜別之情，而本詩中被夕陽鍍金的“金柳”則不僅僅是為了增強詩歌的文化韻味，表達留戀之意。詩人大膽想象，暗喻“河畔的金柳”是“夕陽中的新娘”，使無生命的景語化身溫潤可人的具有生命力的人?！靶履铩奔葖尚吣止獠收杖?，浸透了詩人的無限歡喜與癡狂愛意。

③“招搖”與“油油”兩詞用得極好?！罢袚u”在句中有逍遙自在之意，用于描寫水草，更顯其無拘無束、自由自在與恬然安閑：“油油”一詞的運用，同時表現(xiàn)出了水草在水中光潤的樣子、在水中生活時舒適和悅的樣子以及水流柔潤的樣子?！坝陀汀迸c“招搖”連用于一句，將水草健康自在與水流清澈之景生動地招搖而出。

④第二節(jié)中，詩人視金柳為新娘，寫出對康橋的無限喜歡與癡愛;第三節(jié)中，則愿化做一條油油的水草，與康河柔波融為一體，可見其愛戀之深;第四節(jié)中，詩人接著夢的出現(xiàn)，進入另一番意境，對康橋的迷戀之情達到高潮，在尋夢的星輝斑斕里放歌。這四節(jié)詩中蘊含的感情，步步升騰，步步深化。

⑤最后一節(jié)并不多余，而是在與第一節(jié)形成回環(huán)呼應的同時，在重復中構成變化，以此強調“輕輕”與無言，這是內心感受的寫照，也是豐富情感的體現(xiàn)，一切憂傷、愛戀與不舍都歸于無言與不打擾。

三、美讀，悟美

教師范讀，學生認真聽讀;

學生有感情地朗讀，教師適時點撥并提醒學生發(fā)現(xiàn)詩歌的美;

教師引導學生逐步總結出“繪畫美”“音樂美”“建筑美”的特點，分析本詩的“三美”，之后由教師對“三美”進行明確。

明確：

①“繪畫美”：風光如畫。

②“音樂美”：押韻;音節(jié)和諧，節(jié)奏感強;回環(huán)復沓，首節(jié)與末節(jié)語意相似，節(jié)奏相同，具有渾然天成的旋律感。

③“建筑美”：四行一節(jié)，錯落排列，字數(shù)相近。

21.【參考設計】

活動主題：聽韻品情，感受志摩新詩中的音樂美

活動形式：小組討論，師生問答

活動過程：

(一)初讀初識韻

教師組織學生分組.學生以小組為單位自由讀;

各討論小組推薦一名組員朗誦詩歌，教師隨機點名其他小組成員點評;

教師適時指導其他小組評價或進行補充，最后進行總結。

總結：

朗讀本詩需要注意以下幾點：

①語速當緩，語調當輕，語音當柔。

②注意停頓，注意重音，注意情感的起伏。

③再次，要帶著感情去朗讀。

(二)再讀細析韻

學生回味教師所示朗讀要點，小組交流朗讀感受;

學生以小組為單位出示對課文朗讀的停頓劃分、重讀詞語等，由教師組織進行評析交流;

學生分享閱讀感受，討論詩歌在音韻、節(jié)奏、旋律等方面的特點：

教師指名小組代表發(fā)言，適時引導，并加以明確。

明確：

《再別康橋》的“音樂美”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①音韻具有“音樂美”：各節(jié)用詞獨特，每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，如“來”與“彩”，“娘”與“漾”，“搖”與“草”等。

②節(jié)奏具有“音樂美”：音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，句式整齊，節(jié)奏分明嚴謹而又自然柔和。

③旋律具有“音樂美”：回環(huán)復沓，優(yōu)美柔和。首節(jié)與末節(jié)讀來相似而又有不同，回環(huán)往復，更增渾然天成之感。

(三)比讀再感韻

教師范讀課文。學生認真聽讀;

教師多媒體出示“《再別康橋》朗讀指導”供學生學>-7參考，學生自由試讀;

學生小組比拼朗讀，教師要求讀準字音，讀出節(jié)奏，注意語速、語調;

師生共評出“朗讀優(yōu)勝組”。

(四)深讀深解情

教師引導學生閱讀文本，體會分析詩人情感，并加以明確。

明確：

詩人通過康橋景物的抒寫與暗喻，表達了對舊夢的眷戀和珍視，也表達了尋夢的悵惘與落寞的情懷，在飄逸、灑脫的姿態(tài)下.蘊藏著深沉的離別之憂與纏綿的苦悶。

教師指導學生根據(jù)活動前幾部分所學內容分析音樂關是如何豐富詩人的情感表達的，學生小組討論發(fā)言后，教師進行評析、整理、明確。

明確：

全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這種優(yōu)美的音韻與節(jié)奏，使詩人的情感如同漣漪般蕩開。這既是虔誠學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的起落，獨具審美快感。詩中以情感為主線，停連、輕重、節(jié)奏、語調的不斷變換，情隨景變，情隨意生，起伏高低，長短強弱，在變化中推進情感，既將詩中的韻律之美展露無遺，也將詩人綿綿的眷戀、變化中的離情生動地以音韻的形式表現(xiàn)出來.充分展示出詩作的主旨與感情基調。

(五)常讀勤總結

教師引導學生總結歸納本次活動內容并在朗讀中結束活動。