一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

1．學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中“月亮”意象，教師請(qǐng)學(xué)生舉出古人借月亮抒發(fā)對(duì)親人思念之情的例子，下列適合的是（  ）(?？?

A．舉杯邀明月，對(duì)影成三人(李白《月下獨(dú)酌》)

B．從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)(陸游《游山西村》)

C．無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤(李煜《相見(jiàn)歡》)

D．但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟(蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)

2．學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)了閱讀散文集的基本方法，教師準(zhǔn)備再向?qū)W生推薦一部自主閱讀的散文集，下列適合的是（  ）

A．孫犁《白洋淀紀(jì)事》

B．沈從文《湘行散記》

C．斯諾《紅星照耀中國(guó)》

D．法布爾《昆蟲(chóng)記》

3．教師組織學(xué)生開(kāi)展“文學(xué)作品中的民俗文化”主題活動(dòng)，讓小組提交閱讀交流的作品，下列不適合的是（  ）(易混)

A．魯迅《社戲》

B．劉成章《安塞腰鼓》

C．老舍《濟(jì)南的冬天》

D．汪曾祺《昆明的雨》

4．教師在講解“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”時(shí)，指出兩句的意思是交錯(cuò)互補(bǔ)的，請(qǐng)學(xué)生再找出一個(gè)例子加以體會(huì)，下列適合的是（  ）(常考)

A．采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山(陶淵明《飲酒》)

B．大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A(王維《使至塞上》)

C．即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)(杜甫《聞官軍收河南河北》)

D．將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

5．學(xué)習(xí)朱自清的《春》，教師講解“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句的修辭手法，補(bǔ)充該修辭手法的例句，下列適合的是（  ）

A．正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

B．我父親突然好像不安起來(lái)，他向旁邊走了幾步(莫泊?！段业氖迨逵诶铡?

C．我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)(莫頓·亨特《走一步，再走一步》)

D．以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)(讓·喬諾《植樹(shù)的牧羊人》)

6．學(xué)習(xí)戲劇單元，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“在臺(tái)詞中融入唱詞、民謠、快板等元素”的藝術(shù)效果，舉出具有這種特征的作品，下列不適合的是（  ）

A．孫鴻《棗兒》

B．老舍《龍須溝》

C．魏明倫《變臉》

D．莎士比亞《威尼斯商人》

7．古詩(shī)中某些句子因?yàn)樘N(yùn)含哲理而被后人反復(fù)引用，如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。某教師安排學(xué)生匯編這類(lèi)詩(shī)句，下列不適合的是（  ）

A．欲窮千里目，更上一層樓

B．客路青山外，行舟綠水前

C．山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

D．落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花

8．某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，針對(duì)“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”寫(xiě)出讀后感，下列觀點(diǎn)正確的是（  ）

A．閱讀書(shū)報(bào)雜志是提升鑒賞能力的有效途徑

B．閱讀書(shū)報(bào)雜志對(duì)精神世界的影響更為強(qiáng)烈

C．閱讀文學(xué)作品有助于積累多樣的寫(xiě)作素材

D．鑒賞文學(xué)作品應(yīng)該具有同樣的個(gè)性化體驗(yàn)

9．教研室研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，教師們圍繞“寫(xiě)作教學(xué)和評(píng)價(jià)”各抒己見(jiàn)，下列觀點(diǎn)正確的是（  ）(易錯(cuò))

A．不同學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

B．寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的困難適時(shí)提供指導(dǎo)

C．寫(xiě)作評(píng)價(jià)結(jié)果必須采用書(shū)面方式分等級(jí)呈現(xiàn)

D．寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該以教師的全面批改為中心

10．教科書(shū)中《賣(mài)油翁》設(shè)置了一道練習(xí)題：“有人可能會(huì)問(wèn)：高超的箭法真的能等同于往壺里罐油嗎?好箭法真的只是‘手熟’而已嗎?再讀課文，談?wù)勀愕目捶??！睂?duì)編者意圖的分析，下列不恰當(dāng)?shù)氖牵? ）(?？?

A．強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)審美情趣B．鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

C．引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，整合關(guān)鍵信息D．促進(jìn)學(xué)生深度思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究

11．閱讀《春望》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。

師：“國(guó)”對(duì)于杜甫來(lái)講，那么重要嗎?“國(guó)”意味著什么呢?

漢學(xué)者許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“‘或’者，邦也，從口從戈以守一。一，地也?！苯忉尅皣?guó)”為一片有士兵守衛(wèi)的疆城。

(投影并講解)“國(guó)”字有兩種解讀：其一，國(guó)都，指京都長(zhǎng)安。(朱東潤(rùn)．春望[A]．中國(guó)歷代文學(xué)作品選(中編第1冊(cè))[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111)其二，國(guó)家。杜甫今存詩(shī)歌1400余首，“國(guó)”字共出現(xiàn)127次，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分類(lèi)，有50多例解釋為“國(guó)家”。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析正確的是（  ）

A．增加積累，認(rèn)識(shí)更多的繁體字

B．理解詞義，給學(xué)生釋義的方法

C．通過(guò)實(shí)踐，學(xué)會(huì)查字典的方法

D．激發(fā)興趣，了解不同的造字法

12．閱讀某教師《海底兩萬(wàn)里》教學(xué)反思片段，按要求答題。

文學(xué)名著閱讀，其核心當(dāng)然在于閱讀，沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有對(duì)情節(jié)的了解和把握，就無(wú)法明確整部作品的脈絡(luò)和主線(xiàn)，自然也就不可能對(duì)整部作品的主題、情感作出深刻的理解。八年級(jí)的學(xué)生，缺乏閱讀的自覺(jué)性，而且也缺乏閱讀的技巧方法，只是粗略閱讀，圖個(gè)“有意思”。如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)深入地探究文本，思考作品背后的深刻內(nèi)涵。也就是說(shuō)，讀完一本名著不容易，讀懂一本名著就更難了。因此，在學(xué)生的文學(xué)名著閱讀中，老師一定要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。

在我原先的設(shè)計(jì)中，學(xué)生每天要閱讀《海底兩萬(wàn)里》兩節(jié)內(nèi)容，并對(duì)各節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣做的目的是讓學(xué)生掌握名著最基本的情節(jié)。而在后續(xù)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)僅這樣并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解。受其他老師啟發(fā)，我安排學(xué)生在周末選擇作品中最打動(dòng)自己的三個(gè)情節(jié)來(lái)配畫(huà)，并說(shuō)明理由。

對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，正確的是（  ）

A．配畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了有效地梳理全書(shū)的情節(jié)

B．學(xué)生每天的文學(xué)名著閱讀量必須有統(tǒng)一的要求

C．名著閱讀導(dǎo)讀作業(yè)可以既有限定性又有選擇性

D．沒(méi)有老師的指導(dǎo)，初中生就無(wú)法讀完一本名著

13．閱讀兩位教師教學(xué)《中國(guó)石拱橋》的課堂小結(jié)，按要求答題。

教師甲：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?要說(shuō)清楚一個(gè)事物，就要注意先說(shuō)什么后說(shuō)什么，還要注重怎么說(shuō)。比如把一個(gè)不熟悉的事物介紹給別人，可以用熟悉的事物來(lái)替代它。再比如，準(zhǔn)確地列出數(shù)字就使得說(shuō)明更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如果能把一個(gè)事物分類(lèi)進(jìn)行介紹，就會(huì)更加清楚明白。

教師乙：今天學(xué)了《中國(guó)石拱橋》，中國(guó)石拱橋是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該很好地繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，科技發(fā)達(dá)的今天，我們又建成了各種各樣的橋，這是古人不能想象的。我們還要通過(guò)我們的智慧與汗水建造通往幸福生活的美麗橋梁。

對(duì)上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，正確的是（  ）

A．教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確說(shuō)明

B．教師乙的總結(jié)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解說(shuō)明對(duì)象的特征

C．兩位教師的課堂小結(jié)詮釋了說(shuō)明文閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)

D．兩位教師的課堂小結(jié)給學(xué)生提供了解讀說(shuō)明文的策略

14．閱讀某教師關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的論文片段，按要求答題。

有些學(xué)生的習(xí)作，整體的段落安排比較清楚，但各段中的層次很不清。針對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序組織句群，比如，空間順序、動(dòng)靜關(guān)系等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生剖析教科書(shū)選文中某些段落的層次關(guān)系，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。如《從百草園到三味書(shū)屋》的第二段，有二百多字，寫(xiě)了植物、動(dòng)物，遠(yuǎn)景、近景，靜態(tài)、報(bào)考，視覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)感受、味覺(jué)感受等眾多內(nèi)容，層次清晰，堪稱(chēng)典范。教師還可以提供一組課外材料，其中包含相互關(guān)聯(lián)的句子，但句子之間的語(yǔ)意聯(lián)系不緊密。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按一定的層次組織這些材料，重新調(diào)整語(yǔ)序，寫(xiě)成一段層次清晰的文字。

對(duì)上述教學(xué)論文片段的相關(guān)分析，不正確的是（  ）

A．學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題是教師選擇教學(xué)策略的依據(jù)

B．學(xué)生改進(jìn)習(xí)作的層次問(wèn)題需要掌握相關(guān)的知識(shí)

C．教科書(shū)選文均可作為訓(xùn)練習(xí)作層次的典型材料

D．課外材料在習(xí)作層次訓(xùn)練方面與課內(nèi)形成互補(bǔ)

15．閱讀某教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“匾額文化”活動(dòng)方案，按要求答題。

活動(dòng)一：了解匾額里的“錯(cuò)別字”，猜猜匾額中“錯(cuò)別字”的寓意，讓學(xué)生了解有些匾額里的字看似有誤，實(shí)際上有獨(dú)特的寓意。

活動(dòng)二：理解匾額的獨(dú)特寓意。歸納匾額的不同類(lèi)型，比較不同類(lèi)型匾額的功能和懸掛的場(chǎng)合，理解其中的寓意。

活動(dòng)三：探究匾額的文化內(nèi)涵。小組合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾額的文化內(nèi)涵，然后再說(shuō)說(shuō)自己看到的匾額，繼續(xù)在小組內(nèi)談?wù)勥@些匾額的文化內(nèi)涵。

活動(dòng)四：選擇自己喜歡的一幅匾額，配上文化內(nèi)涵說(shuō)明，送給最好的朋友。

對(duì)上述活動(dòng)方案的相關(guān)分析，正確的是（  ）

A．活動(dòng)一意在引導(dǎo)學(xué)生完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)

B．活動(dòng)二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生逆向發(fā)散思維能力

C．活動(dòng)三能夠體現(xiàn)生活化的語(yǔ)文教學(xué)理念

D．活動(dòng)四重在提高學(xué)生的審美鑒賞能力

二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題12分，共40分)

閱讀某教師《走一步，再走一步》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16題。

師：課文中用了多個(gè)不同的動(dòng)詞表達(dá)“走”，找一找。(學(xué)生找出相關(guān)動(dòng)詞：“爬”“跑”“移”“攀”“探”“踩”等)

師：作者為什么要運(yùn)用這么多與“走”相關(guān)的動(dòng)詞?

生：是為了避免呆板和單調(diào)。

師：也有這一作用，不過(guò)，這些動(dòng)詞可能包含著更加豐富的內(nèi)涵呢，大家找找看。老師先舉個(gè)例子，我覺(jué)得“他們就朝一座懸崖飛跑而去”中“飛跑”兩字就用得很好，它寫(xiě)出了活潑的童心，讓我們一下就感受到五個(gè)小男孩的活潑好動(dòng)。

生：“一面跟著他們跑”的“跑”有意思，五個(gè)男孩頑皮果斷，是“飛跑”。而“我”先有所猶豫，后來(lái)被大家激將，才“跟著他們跑”，更多的是隨從，是好奇。

生：“蹲在小山道上，心驚肉跳，盡量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，寫(xiě)出了“我”處境的危險(xiǎn)、內(nèi)心的恐懼。我們害怕的時(shí)候經(jīng)常就是“蹲”著、“靠”著的。

生：“接著，他們又開(kāi)始向崖頂攀爬”，這個(gè)“攀”字寫(xiě)出了那些孩子動(dòng)作的老練。

師：是啊，面對(duì)危境，其他的孩子因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)，行動(dòng)有板有眼，“攀爬”是沉穩(wěn)?！芭省奔赛c(diǎn)出了孩子們爬山的熟練，又對(duì)比鮮明地襯托出“我”的膽怯。其實(shí)，還有“你把左腳踏到那塊巖石上”的“踏”字，可以看出父親的什么?能分析一下嗎?

生：這個(gè)“踏”字可以看出父親的智慧?父親不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下來(lái)：先讓孩子找到下面的巖石，然后告訴孩子具體的方法——“踏到那塊巖石上”。讓孩子覺(jué)得克服困難其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是利用好腳下的條件，一步一步地走出困境。

師：在父親的幫助下，兒子有變化嗎?

生：有的。“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它”，這里的“探”字體現(xiàn)出“我”從膽怯謹(jǐn)慎變得勇敢，生命中注入了自信的瓊漿。

生：這里的“踩”字用得也非常好?！拔乙荒_踩在崖下的巖石上”，踩到了安全的地方終于完成了脫險(xiǎn)的歷程?！安取弊挚坍?huà)了受到磨煉走向成功的孩子形象。

師：父親在緊急關(guān)頭喚起了兒子的勇氣，更為兒子贏得了寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。今后，無(wú)論遇到怎樣的困難，都會(huì)想起這段難忘的經(jīng)歷，從而增強(qiáng)自己的勇氣和信心?

[問(wèn)題]

16．(1)評(píng)析該教師教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的目的。(10分)

(2)評(píng)析該教師課堂反饋的方法和效果。(10分)

閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17—18題。

讀書(shū)·實(shí)踐·收獲

①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動(dòng)。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我，讓我下決心投入了鋼琴的學(xué)習(xí)，可未嘗試多久我便發(fā)現(xiàn)，自己所演奏出的不過(guò)只是一個(gè)個(gè)拼湊而成的斷音，盡管旋律可謂悅耳，卻始終無(wú)法打動(dòng)人心。

②抱著這樣的煩惱，我翻開(kāi)了《貝多芬傳》。在書(shū)中，我仿佛看見(jiàn)了那個(gè)身影——貝多芬，身患重病卻堅(jiān)強(qiáng)地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運(yùn)無(wú)疑是多舛的，可他卻沒(méi)有曲服，堅(jiān)決而肯定地說(shuō)道：“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂(lè)路上前行的腳步，他堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝病魔，作出了一篇又一篇經(jīng)典的樂(lè)章，讀到這兒，我的耳畔又一次響起了《命運(yùn)交響曲》的旋律。此刻，這旋律是多么振撼激昂，比我之前所聽(tīng)過(guò)的每一次都要更加猛烈，每一個(gè)音符都重重地?fù)粼谖业男念^，我看到了與命運(yùn)搏斗的貝多芬，與這旋律所結(jié)合，于我而言更加震動(dòng)二不覺(jué)間，我早已淚流滿(mǎn)面。

③我才恍然大悟，原來(lái)這便是我所要實(shí)現(xiàn)的能打動(dòng)人心的旋律。我不僅學(xué)習(xí)了樂(lè)理，還懂得了要使音符充滿(mǎn)情感，音樂(lè)才能更加飽滿(mǎn)。

④在書(shū)中，我得到了這樣的收獲。音樂(lè)不但是音律的結(jié)合，更包含了演奏者對(duì)樂(lè)曲的理解。每一個(gè)演奏者對(duì)音樂(lè)的看法不同，奏出的旋律的內(nèi)涵也不同，是演奏者賦予了旋律第二次新生，讓音樂(lè)有了靈魂。正因人對(duì)旋律的表達(dá)與理解產(chǎn)生了共鳴，旋律才能稱(chēng)之為真正的音樂(lè)，才能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心，這便是書(shū)所教給我的道理。

[問(wèn)題]

17．請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段找出一處病句，分別改正。(8分)

18．請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。(12分)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題。第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第19—21題。

【原文】

生于憂(yōu)患。死于安樂(lè)

《孟子》

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂(yōu)患而死于安樂(lè)也。

探究·練習(xí)

一、結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè)”的理解，并另舉一兩個(gè)事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)。

二、《孟子》文章以雄辯著稱(chēng)，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。

三、翻譯下列句子。

1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

2．入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說(shuō)出理由。

單元介紹

學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書(shū)，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

預(yù)習(xí)提示

孟子是繼孔子之后的又一位儒學(xué)大師，被尊為“亞圣”。查找資料，了解孟子其人和他所處的時(shí)代。

借助注釋?zhuān)ㄗx課文，了解大意。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

[問(wèn)題]

19．從“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，寫(xiě)出你對(duì)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。(20分)

20．根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

21．選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。(25分)

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