2018年上半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷 《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．教師引導(dǎo)學(xué)生探究古代詩歌中的“云”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列含有“云”意象的詩句，意在表現(xiàn)人生哲理的是（ ）(?？?
A．錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云(杜甫《贈(zèng)花卿》)
B．晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄(劉禹錫《秋詞》)
C．不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層(王安石《登飛來峰》)
D．千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛(高適《別董大》)
2．教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師引入其他相關(guān)小說名作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫的妙處。下列作品不適合的是（ ）
A．契訶夫《裝在套子里的人》
B．孫犁《蘆花蕩》
C．魯迅《社戲》
D．海明威《老人與?！?/p>
3．教研組準(zhǔn)備在高一年級(jí)開展散文專題教學(xué)，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”選擇閱讀篇目。下列作品適合的是（ ）(易混)
A．郁達(dá)夫《春風(fēng)沉醉的晚上》
B．賈平凹《秦腔》
C．蒙田《熱愛生命》
D．富爾格姆《信條》
4．學(xué)完《雷雨》，教師向?qū)W生介紹歐洲古典主義戲劇“三一律”的創(chuàng)作原則。下列遵循這一原則的代表作是（ ）
A．關(guān)漢卿《竇娥冤》
B．郭沫若《屈原》
C．莫里哀《偽君子》
D．莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》
5．研讀古代文化經(jīng)典時(shí)，教師提醒學(xué)生梳理文中重要字詞。下列字詞釋義不正確的是（ ）
A．故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君(效：效仿)(《莊子·逍遙游》)
B．君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚(戚戚：憂愁，哀傷)(《論語·述而》)
C．道可道，非常道(第三個(gè)“道”：自然規(guī)律、自然法則)(《老子·上篇》)
D．?dāng)?shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也(罟：網(wǎng))(《孟子·梁惠王上》)
6．文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生自主歸納常見文言虛詞“則”的用法。下列語句中的“則”表示承接關(guān)系的是（ ）(易錯(cuò))
A．故木受繩則直，金就礪則利(《勸學(xué)》)
B．此則岳陽樓之大觀也(《岳陽樓記》)
C．于其身也，則恥師焉，惑矣(《師說》)
D．入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡(《生于憂患，死于安樂》)
7．講解《錦瑟》時(shí)，教師列舉含有典故的詩句，向?qū)W生解釋古代詩詞創(chuàng)作的用典傳統(tǒng)。下列詩句不適合的是（ ）
A．持節(jié)云中，何日遣馮唐(蘇軾《江城子·密州出獵》)
B．商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花(杜牧《泊秦淮》)
C．叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心(杜甫《秋興八首·其一》)
D．廉頗老矣，尚能飯否(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)
8．學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”專題時(shí)，教師舉例說明成語使用的注意事項(xiàng)。下列語句中成語使用恰當(dāng)?shù)氖牵?nbsp; ）
A．田野上盛開著金黃的油菜花，三兩座紅色的房子星羅棋布地點(diǎn)綴其中
B．他熱愛科學(xué)，但動(dòng)手能力捉襟見肘，暴露了他在實(shí)驗(yàn)操作方面的不足
C．當(dāng)我國(guó)乒壇健兒戰(zhàn)勝對(duì)手摘得金牌時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)爆發(fā)出振聾發(fā)聵的歡呼聲
D．因?yàn)闆]有合理的規(guī)劃，小李在工作中總是千瘡百孔，讓領(lǐng)導(dǎo)非常無奈
9．《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))倡導(dǎo)教師在寫作教學(xué)蟲“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”。對(duì)該教學(xué)建議的理解，不正確的是（ ）(?？?
A．鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，交流自己的體驗(yàn)，從中提煉寫作話題
B．指導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查和資料查閱獲得信息，積累寫作素材
C．倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)代替手工寫作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)編輯文稿
D．引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，在寫作中說真話、說實(shí)話、說心里話
10．某版教科書把梁思成《中國(guó)建筑的特征》、劉易斯·托馬斯《作為生物的社會(huì)》、史蒂芬·霍金《宇宙的未來》三篇課文編排在一個(gè)單元。下列對(duì)該單元的教學(xué)建議恰當(dāng)?shù)氖牵?nbsp; ）
A．本單元課文語言典雅，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力
B．本單元課文風(fēng)格鮮明，應(yīng)該著重提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力
C．本單元課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)．應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，歸納文章觀點(diǎn)
D．本單元課文體裁多樣，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者生平，展開個(gè)性解讀
11．閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按要求答題。
近年來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個(gè)原因是教師沒能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以滲透在閱讀教學(xué)中。比如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課，以往我們只停留在批判瑪?shù)贍柕碌奶摌s心上，這次我有意組織學(xué)生從多個(gè)視角評(píng)析瑪?shù)贍柕拢饾u推進(jìn)深度思考。通過小組討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”是人性使然，她在后期的轉(zhuǎn)變是值得稱贊的。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際探究虛榮心的問題，學(xué)生探究之后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到瑪?shù)贍柕绿摌s心的本質(zhì)是不切實(shí)際，迷失自我，我們每個(gè)人都應(yīng)該努力克服自己的虛榮心。直到下課前，學(xué)生還在熱議。可見，問題研討的過程就是訓(xùn)練理性思維的過程。
對(duì)上述教學(xué)敘事片段的相關(guān)分櫪，止確的是（ ）
A．學(xué)生理性思維減弱的根本原因是閱讀教學(xué)中缺乏有效的訓(xùn)練
B．圍繞人物形象展開多元解讀是進(jìn)行理性思維訓(xùn)練的唯一捷徑
C．培養(yǎng)學(xué)生理性思維，應(yīng)該跳出文本范圍設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題
D．培養(yǎng)學(xué)生理性思維，可以基于特定的話題展開逐層深入的研討
12．閱讀開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思片段，按要求答題?
文本解讀是閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)。學(xué)生通過品味語言能夠走進(jìn)文本深處，汲取作者的言語智慧，豐富自己的情感世界。教師從文本解讀入手培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，更容易關(guān)注到學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生形成自己的思考和判斷。學(xué)生圍繞文本解讀開展實(shí)踐活動(dòng)，也更容易激發(fā)自身的探究欲望，形成積極的探究心理。在研讀文本的過程中，教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運(yùn)用語文積累解決問題；學(xué)會(huì)通過研讀、討論和反思，提高整體感知、信息提取、推斷闡釋、鑒賞評(píng)析等核心閱讀能力，為未來深入開展研究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是（ ）
A．文本解讀具有探究性，因而能成為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)
B．文本作者的言語智慧體現(xiàn)在語言運(yùn)用、情感表達(dá)等方面
C．學(xué)生在閱讀中提出的問題都具有重要的研究意義和價(jià)值
D．文本解讀在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面具有獨(dú)特功能和優(yōu)勢(shì)
13．閱讀某教師教學(xué)后的訪談?dòng)涗浧?，按要求答題。
上課前我擔(dān)心《記念劉和珍君》遠(yuǎn)離時(shí)代，會(huì)造成學(xué)生理解困難，但備課時(shí)沒想太多，參照一些資料加上自己的理解就寫完教案了。一上課就發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，不太容易進(jìn)入文本，課堂氣氛很沉悶。我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，趕緊調(diào)整教學(xué)思路。先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)魯迅的情感變化，然后把這個(gè)變化過程用曲線呈現(xiàn)在黑板上；接著抓住一些重要語句給學(xué)生示范如何圍繞關(guān)鍵詞，比如“猛士”“庸人”等，品味作者情感；最后讓學(xué)生找出喜歡的句子談?wù)勛约旱睦斫猓尹c(diǎn)撥、總結(jié)。教案原計(jì)劃還要分析“劉和珍”形象，但當(dāng)時(shí)沒有講，準(zhǔn)備挪到下節(jié)課來完成。作為新手教師，我覺得真的要好好考慮學(xué)情。
對(duì)上述訪談?dòng)涗浀南嚓P(guān)分析，正確的是（ ）
A．如果教師課前有充分預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就能夠按教案順利展開
B．學(xué)生缺乏情感共鳴是因年齡小，無法理解魯迅的文字和思想
C．調(diào)整后的教學(xué)思路比較隨意，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
D．充分把握學(xué)情是正確處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)及生成關(guān)系的前提
14．閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。
教研組長(zhǎng)：寫作教學(xué)往往依附于閱讀教學(xué).一直以來，寫作教學(xué)效率不高。下周要給高一新
生上寫作課，大家有什么建議可以自由暢談。
師1：上次組里安排我調(diào)查新生的寫作困惑，我先匯報(bào)下：多數(shù)學(xué)生覺得沒東西可寫，湊字?jǐn)?shù)，壓力大；不喜歡老師的命題形式，感覺有點(diǎn)遠(yuǎn)離生活。
師2：既然這樣，我覺得第一次寫作課就可以把寫作與生活的關(guān)系作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白生活是寫作的重要源泉。
師3：我覺得引導(dǎo)學(xué)生閱讀也很重要，沒有輸入哪有輸出。
師4：我同意大家的觀點(diǎn)。寫作教學(xué)不能僅僅停留在技術(shù)指導(dǎo)層面，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的源泉、寫作的價(jià)值，理解寫作是一種表達(dá)自我、思考人生的精神生活方式。
對(duì)上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是（ ）
A．讀寫結(jié)合教學(xué)無法有效地提高學(xué)生的寫作能力
B．學(xué)生的寫作困惑能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)
C．社會(huì)生活和日常閱讀都是學(xué)生寫作內(nèi)容的來源
D．教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作融入個(gè)人的生活
15．閱讀某教師有關(guān)選修課的教研論文片段，按要求答題。
選修課個(gè)性化的核心特征是尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和發(fā)展需求，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性體驗(yàn)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)獲得文化積累和情感滋養(yǎng)。比如，教學(xué)“中外戲劇名著選讀”，可以安排學(xué)生圍繞“我喜歡的人物”這一話題開展寫作活動(dòng)，與人物充分對(duì)話，從中獲得人生啟迪。教師還要尊重學(xué)生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學(xué)生不同的發(fā)展需求，結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)“《史記》選讀”，可以設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)：為劉邦寫一則生平簡(jiǎn)歷，分析劉邦的性格特征，討論劉邦是不是英雄等。為學(xué)生提供多樣化的選擇，每種活動(dòng)側(cè)重與培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。
對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是（ ）
A．選修課的核心特征是要滿足學(xué)生的個(gè)性需求
B．選修課最重要的教學(xué)任務(wù)是陶冶學(xué)生的情操
C．選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生多方面的差異
D．選修課的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該保持難度一致
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