教師資格證考試中學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)：教師職業(yè)行為（二）

——教師在教育活動(dòng)中要處理好的幾大關(guān)系

根據(jù)教師資格證考試大綱的要求，《中學(xué)綜合素質(zhì)》教師的權(quán)利與義務(wù)這一節(jié)需要理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容，在教育活動(dòng)中運(yùn)用行為規(guī)范恰當(dāng)?shù)靥幚砼c學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事以及教育管理者的關(guān)系。

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教師與學(xué)生、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、教師與同事、教師與教育管理者的關(guān)系是學(xué)校中基本的人際關(guān)系，正確處理好這些關(guān)系，直接關(guān)系著教育活動(dòng)開展的質(zhì)量和效率。

一、教師與學(xué)生的關(guān)系

師生關(guān)系是教師各類人際關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。在整個(gè)教育過(guò)程中，師生之間是平等對(duì)話、互教互學(xué)的過(guò)程，教師不是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，師生處于共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程不再是教師單方面設(shè)計(jì)并運(yùn)作的“單邊活動(dòng)”.而是變成一種互動(dòng)的、發(fā)展的“雙邊活動(dòng)”一因此，素質(zhì)教育觀下構(gòu)建良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)從熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生、公平公正地對(duì)待學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生五個(gè)具體的方面展開。

1.熱愛學(xué)生

熱愛學(xué)生是處理師生關(guān)系的基礎(chǔ)和根本出發(fā)點(diǎn).教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生的成長(zhǎng)放在第一位，關(guān)愛每一位學(xué)生，是高尚師德的具體體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的愛，不是對(duì)少數(shù)學(xué)生的愛，更不是有差別的愛，應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的愛，對(duì)所有學(xué)生付出同樣的愛，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生精神生活、關(guān)心學(xué)生心理健康、關(guān)心學(xué)生身體素質(zhì)，把愛的種子撒向每一個(gè)學(xué)生，保持對(duì)學(xué)生穩(wěn)固而持久的愛。教師應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中掌握良好有效的溝通與表達(dá)技巧。杜絕出現(xiàn)因?yàn)閭€(gè)人情緒變化而遷怒于學(xué)生的現(xiàn)象。

2.尊重學(xué)生

尊重學(xué)生是教師建立師生間平等關(guān)系的表現(xiàn)。在師生平等的交往關(guān)系中，教師的愛是真愛.教師的愛才能夠?qū)崿F(xiàn).學(xué)生也才能夠感受到教師的愛。從而接受教師對(duì)自己的教育。

首先，尊重學(xué)生最主要的是尊重學(xué)生的人格。教師對(duì)學(xué)生有管理、教育的義務(wù)和權(quán)利。在教育、教學(xué)過(guò)程中，教師擁有按照社會(huì)主義教育目標(biāo)塑造學(xué)生的權(quán)利，但在人格上，教師與學(xué)生是平等的。因此，教師所有教育行為都應(yīng)以尊重學(xué)生的人格為前提。教師不尊重學(xué)生的人格，任意打罵、侮辱、體罰學(xué)生不僅是違反職業(yè)道德規(guī)范的.而且是觸犯法律的。

其次，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異.正確地把握公正的前提是有利于每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng);在教育教學(xué)工作中，盡量縮小由社會(huì)不公正給學(xué)生帶來(lái)的差異，辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化，不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，要考慮不同的動(dòng)機(jī)與原因進(jìn)行處理。最后，要始終信任學(xué)生，教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的信任使學(xué)生體驗(yàn)到成功的滿足，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，特別是對(duì)后進(jìn)生，教師的信任能夠給他們提供進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.了解學(xué)生

了解學(xué)生是教師熱愛學(xué)生的起點(diǎn)，是教師進(jìn)行教育的前提，也是教師公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的需要。

首先，要努力使自己成為學(xué)生的朋友。素質(zhì)教育觀下的新型師生關(guān)系是平等的，教師不是絕對(duì)的權(quán)威，在人格上師生平等共同成長(zhǎng)，在教學(xué)上師生教學(xué)相長(zhǎng)。

其次，克服不良心理效應(yīng)的影響，深入了解每一位學(xué)生。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要避免錯(cuò)誤的心理慣性，因?yàn)樵跊](méi)有深入了解學(xué)生的情況下就輕下斷言。會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

最后，了解學(xué)生是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。了解學(xué)生是開展教育教學(xué)活動(dòng)的根基，在不了解學(xué)生情況下所采用的教學(xué)方法即使是再經(jīng)典，也會(huì)出現(xiàn)難以奏效的情況.這就要求教師必須扎實(shí)地了解學(xué)生，做好基礎(chǔ)性工作。

4.公平公正地對(duì)待學(xué)生

教師的愛是面向一切學(xué)生的，學(xué)生所需要的愛也是沒(méi)有差別的，因而公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就是教師的愛給予每一個(gè)學(xué)生的保證、教師公正地對(duì)待學(xué)生要求教師要公正、公平、不偏不倚、一視同仁。一方面，教師不能因?yàn)閭€(gè)人感情的好惡、私人關(guān)系、學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣等偏袒或是輕視學(xué)生;另一方面，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的性別、美丑、性格特征、身體條件、家庭出身等的不同而偏袒或輕視學(xué)生、公平公正地對(duì)待學(xué)生是樹立正確師生觀的核心問(wèn)題。教師公正地對(duì)待學(xué)生，要真正地尊重和信賴學(xué)生，從師生關(guān)系的本質(zhì)上講，學(xué)生與教師之間是平等的，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立人格和被尊重的權(quán)利，教師必須予以保障學(xué)生的權(quán)利，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，在教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹教育公平的理念。

5.嚴(yán)格要求學(xué)生

學(xué)生的成長(zhǎng)，需要在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師行為要符合教育教學(xué)的要求，學(xué)生的行為也要符合教育教學(xué)的要求。在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)自己嚴(yán)格要求，也對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求一這就是負(fù)責(zé)，也是一種負(fù)責(zé)的愛、教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種將熱愛、尊重、嚴(yán)格要求統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)的愛。這種愛不是寵愛、溺愛和偏愛，而是要愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛、嚴(yán)慈相濟(jì)。教師嚴(yán)格要求學(xué)生要從四個(gè)具體的方面去展開工作。

首先，嚴(yán)而有理，教師在要求學(xué)生時(shí)，一方面要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合教育的規(guī)律，不應(yīng)壓抑、抑制，使人片面發(fā)展：另一方面，教師在要求學(xué)生時(shí)要擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生欣然接受。

其次，嚴(yán)而有度、教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出適度的要求，從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)真考慮每一項(xiàng)要求有可能產(chǎn)生的后果，以便做到恰到好處。

再次，嚴(yán)而有恒。教師對(duì)學(xué)生的要求必須始終一貫，堅(jiān)持到底。不能朝令夕改、虎頭蛇尾。在貫徹中遇到來(lái)自學(xué)生惰性、理解程度等方面的阻撓，教師必須態(tài)度堅(jiān)決、意志堅(jiān)定。

最后，嚴(yán)而有方。教師對(duì)學(xué)生提出的要求必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在充分考慮教育條件的基礎(chǔ)上，選擇合適的教育方式.剛?cè)嵯酀?jì)、寓剛于柔。

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