二、新課程改革背景下的教師觀

1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換

(1)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

現(xiàn)代社會的發(fā)展要求人們“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人”，具備終身學(xué)習(xí)的能力和意愿，以適應(yīng)社會的急速發(fā)展和變化。因此，人們對教師的期待和要求也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。

首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責(zé)和目的.而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī).指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力以及實踐動手能力.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會做人。

其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范.更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長與 個性發(fā)展.真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者.這種社會要求和社會期待把教師從“道德偶像”和“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來.要求教師以一個平等的、有成長 經(jīng)驗的人的角色來對待成長中的青少年一代。教師要通過自己的公正無私、寬容與尊重、睿智與深刻、愛心與關(guān)懷贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。通過自己的人格力量對學(xué) 生產(chǎn)生深刻的影響，并通過自己的關(guān)愛、扶助、引導(dǎo)和行為示范去實現(xiàn)道德教育的目標(biāo)。從而成為學(xué)生人生的引路人.

(2)教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)校中，課程與教學(xué)是彼此分離的，教師被排除在課程的設(shè)計、開發(fā)過程之外。教師的任務(wù)只是所謂的“教學(xué)”，是按照專家編好的教科書、教 學(xué)參考資料去教規(guī)定好的內(nèi)容，甚至是按照考試部門編寫的考試要求和考試標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)內(nèi)容.按照教研部門編制的練習(xí)冊去安排學(xué)生的各種練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)活 動.

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國啟動了國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革。人們一般習(xí)慣上稱這次課程改革所設(shè)計實施的課程為“新課程”。新課程改 革是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展歷史上規(guī)模最大、最深刻的一次變革。它倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制，建立了包括 國家課程、地方課程和校本課程的三級課程體系。三級課程體系的建立，要求課程與教學(xué)必須相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變長期以來形成的 課程的忠實執(zhí)行者的角色，成為課程的積極的開發(fā)者和建設(shè)者。

新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識.改變以往學(xué)科本位的觀念和被 動實施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國家課程方案.理解圈家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實施中從“專家課程”到 “現(xiàn)實課程”的轉(zhuǎn)變過程.正確認(rèn)識教材在課程中的地位和功能，變過去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進(jìn)行國家課程地方 化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。

(3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者

在中小學(xué)教師職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)與教育教學(xué)的研究活動一般是相互分離的一教師的任務(wù)只是教學(xué)，教師很少有從事教學(xué)研究的機(jī)會，并且即使有機(jī)會 參與，也只是輔助的作用新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的 各種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗.并形成規(guī)律性的認(rèn)識。

(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖 掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的 共建者。

2.教師行為的轉(zhuǎn)變

(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

首先，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念.教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生.有缺點和過錯的學(xué)生。

其次，尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生.不大聲訓(xùn)斥學(xué)生.不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

最后，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。

(2)在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維。也包括價值觀和做人。

(3)在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動聯(lián)系和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。

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