28．【參考答案】

(1)甲地：屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，北部有山地作為天然屏障，冷空氣不易侵入；海拔較低，且地處河流附近，熱量條件和水源條件較好；位于丘陵緩坡，地勢(shì)和緩，排水良好，且面積大，有利于種植柑橘；東南部為河谷，地勢(shì)低，有利于暖濕氣流進(jìn)入，降水較多；臨近鐵路，交通運(yùn)輸便利。

乙地：海拔高，光照條件較好，但氣溫較低，不適宜柑橘的生長(zhǎng)；此處海拔高于周邊地區(qū)，不利于發(fā)育河流，水源也是柑橘種植的一個(gè)限制性因素。

(2)有效整治了坡耕地，使地表局部坡度變緩，利于耕作；利用石坎可有效攔截雨水和泥土，局部和緩的耕地可滯緩水流，增加下滲，增加土壤水分；保持了水土，提高了土壤肥力，增加了農(nóng)業(yè)產(chǎn)量和效益。

29．【參考答案】

(1)基本步驟：

①明確調(diào)查選題：確定地理調(diào)查的對(duì)象和研究課題，針對(duì)課題查看相關(guān)資料、確定調(diào)查內(nèi)容等。例如，材料中布置學(xué)生開(kāi)展“家鄉(xiāng)的河流”地理調(diào)查活動(dòng)。

②確定調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查內(nèi)容一般包括調(diào)查地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間等項(xiàng)目。例如，材料中調(diào)查河流的基本概況、補(bǔ)給類(lèi)型、水質(zhì)狀況、開(kāi)發(fā)利用狀況等。

③做好準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備調(diào)查過(guò)程中需要的圖文資料、影像資料、統(tǒng)計(jì)資料和指南針、通信工具、文具、專(zhuān)用儀器等工具。為了調(diào)查工作順利進(jìn)行還需要進(jìn)行小組分工，確定聯(lián)系方法、組織紀(jì)律、突發(fā)事件的處理方法等工作。例如，材料中提到了預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備工作。

④設(shè)計(jì)調(diào)查清單：調(diào)查清單包含調(diào)查步驟、分組安排、調(diào)查任務(wù)等內(nèi)容。例如，材料中提到了設(shè)計(jì)調(diào)查清單。

⑤制定調(diào)查預(yù)案：任何活動(dòng)尤其是野外調(diào)查一定要設(shè)置預(yù)案，保證任務(wù)的完成以及人身的安全。

⑥進(jìn)行調(diào)查：按照既定計(jì)劃，實(shí)施野外調(diào)查。

⑦整理材料，書(shū)寫(xiě)報(bào)告：對(duì)調(diào)查所得的材料要及時(shí)加以整理分析；根據(jù)調(diào)查所得的材料，圍繞課題，實(shí)事求是地寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。

(2)教學(xué)意義：

①有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

地理調(diào)查對(duì)正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，可以為課堂上和書(shū)本上抽象的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋?zhuān)梢载S富學(xué)生的地理表象和地理感性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題而看到地理知識(shí)的價(jià)值。

②有益于學(xué)生地理知識(shí)的擴(kuò)展和地理技能的發(fā)展。

地理活動(dòng)可以使學(xué)生在一定范圍內(nèi)和一定程度上接觸地理事物和現(xiàn)象，有利于學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系、開(kāi)闊地理視野、拓展知識(shí)領(lǐng)域、提升地理技能。

③有益于學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

地理實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身對(duì)周?chē)牡乩憝h(huán)境進(jìn)行觀察和研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析地理事物的能力，也能夠培養(yǎng)其搜集和處理信息、資料的能力。同時(shí)地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)地理儀器的操作等可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力等。

④有益于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，升華情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

地理實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題及克服困難等方面的能力，利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；可以加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境、人文環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，使其形成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；利于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其形成正確的人地觀。

30．【參考答案】

(1)孫老師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法有講述法、地圖法、小組討論法、談話法等。

例如，教學(xué)片段三中運(yùn)用了地圖法：孫老師讓學(xué)生通過(guò)讀“世界熱帶雨林分布示意圖”，找出熱帶雨林的主要分布地區(qū)。學(xué)生讀圖后，總結(jié)了世界熱帶雨林的主要分布地區(qū)。

(2)①熱帶雨林在當(dāng)?shù)氐乃h(huán)過(guò)程中發(fā)揮了什么作用?

②熱帶雨林如果被破壞，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐乃h(huán)產(chǎn)生什么影響?對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生什么危害?

(3)片段四應(yīng)該補(bǔ)充有關(guān)熱帶雨林被破壞之前與被破壞之后當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境狀況以及世界范圍內(nèi)的自然環(huán)境狀況的資料。

作用：片段四的資料只能顯示出熱帶雨林在當(dāng)?shù)厮h(huán)中的地位和作用，不能反映出其對(duì)周邊乃至全球環(huán)境的影響，尤其是熱帶雨林的存在與否對(duì)環(huán)境的影響。所以，只有展示熱帶雨林被破壞前后周邊乃至全球環(huán)境的狀況，才能體現(xiàn)出熱帶雨林的重要性：同時(shí)完整的材料也便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體探究。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

31．【參考設(shè)計(jì)】

(1)教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

知道小流域的概念，能說(shuō)出小流域中水土流失的過(guò)程、治理措施和治理意義。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從資料、圖片中提取有效信息，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

樹(shù)立正確的環(huán)境觀和人地觀，樹(shù)立因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

(2)教學(xué)過(guò)程要點(diǎn)：

一、導(dǎo)入

設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入。教師展示不同小流域的水土流失的治理措施，提問(wèn)不同地區(qū)的水土流失的治理有什么不同及黃土高原的水土流失應(yīng)該怎么治理，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)人新課。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、新課教學(xué)

1．小流域的概念

【教師】提問(wèn)：什么是小流域?

【學(xué)生】結(jié)合教材，找出小流域的概念。

【教師】結(jié)合黃土高原的案例，明確小流域的概念。

2．小流域水土流失的過(guò)程

【活動(dòng)】教師展示黃土高原小流域水土流失過(guò)程的視頻，并提問(wèn)小流域水土流失的過(guò)程是怎樣的。

【學(xué)生】觀看視頻資料，分組交流討論，總結(jié)小流域水土流失的過(guò)程。

【教師】根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)一步總結(jié)小流域的水土流失過(guò)程，說(shuō)明從泥沙的產(chǎn)生到輸水輸沙均在小流域內(nèi)完成。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀看視頻并討論總結(jié)，學(xué)生能夠提升提取和總結(jié)地理信息的能力。

3．小流域水土流失的綜合治理措施

【活動(dòng)】教師展示黃河小流域綜合防治的案例材料，提問(wèn)：

(1)小流域各個(gè)部位應(yīng)該采取什么措施?

(2)小流域治理措施的原則是什么?

【學(xué)生】分小組進(jìn)行討論，教師巡視指導(dǎo)。

【師生共同總結(jié)】結(jié)合案例總結(jié)出治理措施和原則：堅(jiān)持生物措施與工程措施相結(jié)合的原則；以生物措施

為主，以小流域?yàn)閱卧?，綜合治理，集中治理，連續(xù)治理；保持水土，開(kāi)發(fā)利用水土資源，建立有機(jī)、高效的農(nóng)、

林、牧業(yè)生產(chǎn)體系。

【設(shè)計(jì)意圖】案例具體形象，有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠提升自主歸納、交流合作的能力。

4．小流域綜合治理的意義

【拓展延伸】教師展示黃土高原小流域治理后的效果圖，提問(wèn)：

(1)小流域治理后有什么效果?

(2)小流域綜合治理的意義是什么?

【學(xué)生】暢所欲言，相互交流。

【教師】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小流域綜合治理的意義：對(duì)小流域自然條件的改造和自然資源的綜合開(kāi)發(fā)利用，不僅便于對(duì)小流域內(nèi)的農(nóng)、林、牧業(yè)用地進(jìn)行合理安排和加強(qiáng)統(tǒng)一管理，還可以利用小流域綜合治理的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大中流域或以縣為單位的大面積治理，推動(dòng)整個(gè)黃土高原的水土保持工作。

三、小結(jié)與作業(yè)

【小結(jié)】通過(guò)提問(wèn)的方式，師生共同總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

【作業(yè)】課后搜集資料，找出一個(gè)小流域綜合治理的案例，總結(jié)治理措施。

【設(shè)計(jì)意圖】課后搜集資料能夠提升學(xué)生收集和處理地理信息的能力。課后的案例分析可促使學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)與技能的遷移與運(yùn)用。