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模塊五 游戲活動的指導考點鞏固
考點一、幼兒游戲的特點與類型
1. 幼兒游戲的特點
(1)幼兒自愿、自主的活動;(2)趣味性;(3)虛構(gòu)性;(4)社會性;(5) 具體性。
2. 幼兒游戲的類型
(1) 從認知發(fā)展分類：感覺運動游戲(也稱機能游戲、練習性游戲或?qū)嵺`性游戲)、象征性游戲(符號游戲)、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲。
(2) 按社會性發(fā)展分類：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。
(3) 按教育目的分類：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、娛樂游戲。
(4) 按體驗形式分類：主動性游戲、機能游戲、想象游戲、制作游戲。
(5) 按游戲與教育教學分類：本體性游戲、工具性游戲。
考點二、幼兒游戲的教育作用
1、在身體發(fā)展的作用
(1) 促進兒童身體的生長發(fā)育;
(2) 發(fā)展兒童的基本動作和技能;
(3) 增強兒童對外界環(huán)境變化的適應能力;
(4) 有利于兒童的身心健康。
2、在幼兒智力發(fā)展的作用
(1) 游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識;
(2) 促進兒童語言的發(fā)展;
(3) 游戲促進兒童想象力的發(fā)展;
(4) 促進兒童思維能力的發(fā)展;
(5) 為兒童智力活動的輕松愉快的心理氣氛。
3、在社會性發(fā)展中的作用
(1) 提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童的社會交往能力;
(2) 有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人，尊重他人;
(3) 有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演能力;
(4) 有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì);
(4)有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志。
4、在情感發(fā)展中的作用
(1) 游戲中的角色扮演豐富了兒童意識積極的情緒情感體驗;
(2) 游戲中的自由自主發(fā)展了兒童的成就感和自信心;
(3) 游戲中的審美活動發(fā)展了兒童的美感;
(4) 游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。
考點三、教師對幼兒游戲的指導策略
1. 尊重幼兒游戲的自主性(興趣和意愿;氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)和創(chuàng)造);
2. 以間接指導為主(豐富幼兒的生活經(jīng)驗;觀察并合理參與幼兒游戲);
3. 按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導游戲;
4. 按各種類型游戲的特點指導游戲。
考點四、教師對幼兒游戲的介入(知識補充)
1.介入的角色定位
(1) 非支持性角色：不參與者、導演者;
(2) 支持者角色：旁觀者、舞臺管理者、共同游戲者、游戲帶頭人。
2.介入的時機：(1)游戲出現(xiàn)困難;(2)游戲秩序受到威脅;
(3) 兒童放棄游戲或失去興趣;(4)游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧。
3.介入方式：(1)外部干預;(2)內(nèi)部干預。
4.介入的注意點
(1)分層次指導;(2)慎扮“現(xiàn)實代言人”角色;(3)及時退出。
考點五、角色游戲的指導
(一)幼兒園角色游戲的共同特點
1. 創(chuàng)造性——對社會現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性再現(xiàn);
2. 過程性——從開始到結(jié)束有完整過程，所占時間較長，條件較復雜;
3. 變化性——內(nèi)容隨社會生活變化而變化。
(二)小班角色游戲
1.特點
處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期;角色意識差，游戲內(nèi)容主要是重復操作、擺弄玩具，主題單一，清潔簡單;兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用， 與同伴玩相同或相似的游戲。
2.指導
教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為其提供種類少、數(shù)量多且形狀像似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要;以平行游戲法指
導游戲，也可以游戲中的角色身份加入游戲，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的;注意規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。
(三)中班角色游戲1.特點
游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班豐富多了;處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題， 游戲主題不穩(wěn)定;有了與別人交往的愿望，但還是不具備交往的技能，常與同伴發(fā) 生糾紛;有較強的角色意識，有了角色歸屬感。
2.指導
教師應根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲;注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導;通過游戲講評引導兒童分享游戲經(jīng)驗，以豐富游戲主題和內(nèi)容;指導兒童學會并掌握交往技能及規(guī)范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會在游戲中解決簡單問題。
(四)大班角色游戲
1.特點
游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能主動反映多種生活經(jīng)驗和較為復雜的人際關(guān)系; 處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲; 在游戲中自己解決問題的能力增強。
2.指導
教師應根據(jù)兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲材料和場地，多用語言指導游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性;觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供
開展游戲的練習機會和必要幫組;允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過講評讓兒童相互學習，擴展思路，不斷提高角色游戲水平。
考點六、建構(gòu)游戲的指導
1、小班建構(gòu)游戲
(1) 特點
①材料選用盲目而簡單;
②建構(gòu)技能簡單;
③易中斷，堅持性差;
④無主題建構(gòu)計劃。
(2) 指導
①引導幼兒認識建構(gòu)材料，引發(fā)活動興趣;
②為幼兒安排游戲場地和足夠數(shù)量的建構(gòu)游戲材料;
③在游戲中指導幼兒學習建構(gòu)技能，鼓勵其嘗試獨立建構(gòu)簡單物體;
④引導幼兒理解和明確建構(gòu)的目的，發(fā)現(xiàn)其想象力，使主題逐漸穩(wěn)定;
⑤建立游戲規(guī)則;
⑥教會幼兒整理和保管玩具最簡單的方法，讓其參與部分整理工作，培養(yǎng)其愛玩具的習慣;
⑦提供小型木質(zhì)積木、大型輕質(zhì)積木和小動物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等輔助材料。
2、中班建構(gòu)游戲
(1) 特點
①能按照建構(gòu)物體的特性來選擇材料;
②建構(gòu)技能以“架空”為主打;
③與同伴交流，堅持性增強;
④有建構(gòu)主題，易變化。
(2) 指導
①設(shè)法豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為建構(gòu)活動打下基礎(chǔ);
②培養(yǎng)幼兒設(shè)計建構(gòu)方案，學會有目的地選材，看平面結(jié)構(gòu)圖;
③著重指導幼兒掌握建構(gòu)技能并運用其塑造各種物體;
④組織幼兒評議建構(gòu)活動，鼓勵其獨立、主動地發(fā)表意見和創(chuàng)造發(fā)明;
⑤提供大積木、中小型積木和人偶、小動物、交通工具模型、廢舊材料、橡皮泥等各種建筑材料及輔助材料。
3、大班建構(gòu)游戲
(1) 特點
①建構(gòu)的目的性、計劃性和持久性增強;
②能合作選取豐富多樣的材料;
③建構(gòu)技能日趨成熟;
④能根據(jù)游戲情景需要，不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題。
(2) 指導
①培養(yǎng)幼兒獨立建構(gòu)的能力，要求其按計劃、有順序地建構(gòu);
②讓幼兒圍繞一個主題進行建構(gòu)時，學習表現(xiàn)物體的細節(jié)和特征，能準確地表現(xiàn)游戲的構(gòu)思和內(nèi)容，會使用建構(gòu)材料和輔助材料;
③引導幼兒在欣賞自己和同伴作品的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)自我評價和他人評價的能力;
④鼓勵幼兒集體進行建構(gòu)活動，共同設(shè)計方案，確定分規(guī)劃，分工合作，開展大型建;
⑤提供大積木，中小型積木、平面版和更多形狀的輔助材料。
考點七、表演游戲的指導
1、中班表演游戲
(1) 特點
①能獨立進行角色分配但進入游戲過程較慢;
②嬉戲性強，目的性弱;
③一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。
(2) 指導
①為幼兒準備封閉或半封閉的空間，且最好在一定時間內(nèi)是固定的;
②保證幼兒有不少于 30 分鐘的游戲時間;
③提供簡單易搭的材料，以 2-4 種為宜;
④最初開展階段幫助幼兒做好分組工作，講解角色更換原則，不急于示范， 耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒其堅持游戲主題;
⑤在游戲開展階段，應提高幼兒的角色表現(xiàn)意識，可參與游戲，為幼兒適當示范。
2、大班表演游戲
(1) 特點
①能獨立完成角色分配任務，有很強的角色更換意識;
②游戲的目的性、計劃性較強，能自覺表現(xiàn)故事內(nèi)容;
③具有一定表演意識，但尚待提高;
④具備一定表演技能，能靈活運用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。
(2) 指導
①可為幼兒提供較多種類的游戲材料，鼓勵和支持他們進行多樣化探索;
②在游戲最初階段應盡可能少的干預;
③隨著游戲的開展，及時給幼兒提供反饋，提高其表現(xiàn)故事、塑造角色的能
力，側(cè)重點放在幫助幼兒運用語氣、語調(diào)、生動的表情、夸張的動作來塑造角色上;
④通過反思性談話和小組幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。
考點八、規(guī)則游戲的指導
1. 特點
(1) 具有競爭性
競爭性是規(guī)則游戲的重要特征，但其強弱與不同的游戲者有關(guān)，母子之間和年幼的伙伴之間發(fā)生的規(guī)則游戲往往不具有競爭性。
(2) 具有文化傳承性
規(guī)則游戲往往以代代相傳的方式流傳于民間，并以“言傳身教”的方式獲得傳播。
2. 指導
(1) 盡可能選擇讓大多數(shù)幼兒參與而不是旁觀、等待的游戲;
(2) 游戲如需分組，最好采用隨機的方式幫助幼兒分組而不要讓幼兒因性別、能力、性格等的差異而體驗來自同伴的“忽視”或“拒絕”的壓力;
(3) 讓幼兒體驗到游戲成功的快感而不是挫敗感;
(4) 保持規(guī)則的靈活性;
(5) 降低游戲的競爭性;
(6) 注意幼兒的年齡特點;
①3-5 歲的幼兒喜歡非競爭性的猜謎游戲、簡單的拼圖或匹配游戲、棋牌游戲、簡單的追跑等大肌肉活動，指導要點要放在提醒幼兒如何玩和注意游戲的技能上。
②5 歲以上的幼兒會就游戲規(guī)則進行協(xié)商、談判，并改變規(guī)則以增強游戲的新穎性和挑戰(zhàn)性，成人不要輕易干預。
(7) 幼兒參與游戲基于自愿原則，允許個別幼兒在集體游戲時間里獨自玩耍。
考題練習
1.小明在積木角以積木搭建高速公路，小英則在一旁利用積木玩辦家家酒游戲，根據(jù)帕頓的社會性游戲分類，小明和小英的游戲行為屬于( )。
A.獨自游戲
B.規(guī)則游戲
C.平行游戲
D.加班游戲
2.幼兒通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系，這種游戲是( )。
A.角色游戲
B.表演游戲
C.結(jié)構(gòu)游戲
D.智力游戲
3.搭一座公園的大門、建一個汽車的模型屬于( )游戲。
A.感覺機能性
B.象征性游戲
C.結(jié)構(gòu)性游戲
D.規(guī)則性游戲
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