24、閱讀下面材料，回答問題。
王老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生，一旦經(jīng)他指點(diǎn)，不久數(shù)學(xué)成績便有飛快的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，他的班主任工作進(jìn)展得不理想。有的學(xué)生數(shù)落說，王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動、開班會，都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，班委會由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律，王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團(tuán)糟的局面，看到自己的班級，王老師很無奈。他認(rèn)為自己盡了力，班會沒少開，課外活動經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話，做個別思想工作，但效果總是不明顯。
問題(一)：從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請問，王老師陷入班主任工作困境的原因是什么?試給予分析。(10分)
問題(二)：從王老師的經(jīng)歷來看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具有哪些特殊的素養(yǎng)?(10分)
25、以下是《十幾減九》的教學(xué)片段，閱讀并回答問題。
教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考例題“12—9”的計(jì)算方法，然后展開師生對話，交流算法。
師：誰來介紹自己的方法，告訴大家你是怎么想的?
生1：我是數(shù)出來的。
師：你是怎么數(shù)出來的呢?
生1：我心里想著9，然后從9往下數(shù)(用手指表示)，一直數(shù)到12，數(shù)了3個數(shù)，所以12減9就等于3。
師：你能給你的方法起個名稱嗎?
生1：(想了想)那就叫“數(shù)手指”法吧。
生2：老師，我不用數(shù)手指，而是用小棒來擺。
師：你是怎么擺的，又怎么算呢?
生2：我先擺出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12減9就等于3，這種方法叫“擺小棒”法。
師：好一個“擺小棒”法，你真行!
生3：我不用數(shù)手指，也不用擺小棒就能算出來!
師：是嗎?那就把你的高招說一說!
生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10減9等于1，再用1和2加起來就等于3。
師：哇!你真聰明，能想出這么巧妙的方法，老師佩服你!那你給這種方法起名稱了嗎?
生3：我不知道該叫什么方法好。
師：還有誰的方法和生3的一樣?你們一起來商量一下，給這種方法起個什么名稱。
學(xué)生你一言我一語，說出了很多名稱，有的叫“分開減”法，有的叫“先算10”法，有的說是“10減”法，還有的叫“先算減，再算加”法。
師：這些名稱都有道理，老師把你們的這些說法綜合起來，起一個又簡單又合理的名稱，你們同意嗎?
生：同意!
師：那就叫“破十法”吧!
生4：我還有一種方法比“破十法”還好!
師：是嗎?怎么個好法，你說說!
生4：因?yàn)槲抑?加3等于12，所以12減9就等于3，這種方法叫“想加算減”法!
師：你真會學(xué)習(xí)，能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決新問題。
生5：老師，我還有一種更好的方法，叫“連續(xù)減”法!
師：(驚訝地)真的嗎?怎么連續(xù)減呢?
生5：(興奮地跑上講臺)我先用12里的2減去9里面的2，再用10減去剩下的7就得到3。
師：你真是一個“小數(shù)學(xué)家”，太了不起了!
問題：試述此教學(xué)片段中，體現(xiàn)了教師與學(xué)生互動教學(xué)活動的哪些特點(diǎn)?(20分)
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