第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。 它的基本特征：1）連續(xù)性與階段性 2）定向性與順序性 3）不平衡性 4）差異性。

　　我國心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（0—1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童年期（6、7—11、12歲）；少年期（11、12—14、15歲）；青年期（14、15—25歲）；成年期（25—65歲）；老年期（65歲以后）。

　　青少年整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。（認知特點：）少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象做支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈。社會高級情感迅速發(fā)展。

　　青年初期特征： 1、認知：他們智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。 2、情感：占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展， 3、意志：意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。 4、個性（自我意識）：不僅能比較客觀的看待自我，而且能明確的表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。 然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。

　　（選、判）學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

　　關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：1）感知運動階段（0-2歲）：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。2）前運算階段（2-7歲） 思維特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。3）具體運算階段（7-11歲）：這一階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。4）形式運算階段（11-15歲）： ①命題之間關(guān)系 ②假設(shè)—演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性

　　維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這倆種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

　　人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　人格的發(fā)展階段理論——埃里克森。 ①基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）：培養(yǎng)信任感。②自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）：培養(yǎng)自主性。③主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）：培養(yǎng)主動性。④勤奮感對自卑感（6-11歲）：培養(yǎng)勤奮感。⑤自我同一性對角色混亂（12-18歲）：培養(yǎng)自我同一性。

　　影響人格發(fā)展的社會因素：1）家庭教養(yǎng)模式 2）學(xué)校教育 3）同輩群體

　　家庭教育下父母的教養(yǎng)行為分為：專制型、放縱型、民主型。民主型教養(yǎng)模式下的兒童最成熟，有能力、獨立性強。

　　學(xué)校教育按照一定社會的教育目標，有計劃、有步驟的對青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向。

　　自我意識：是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，包括三種成分：一是自我認識，二是自我體驗，三是自我監(jiān)控

　　個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

　　青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。3歲左右是自我意識的第一次飛躍。

　　認知方式，又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　學(xué)生間認識方式的差異主要表現(xiàn)在：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型。

　　具有場獨立方式的人，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。具有場依存的人則反之，容易受影響。

　　比納和西蒙編制的智力檢測公式：IQ = 智力年齡（MA）/ 實際年齡（CA）* 100

　　男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

　　認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　?。ê啠┱J知差異的教育含義？ 1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。2.采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式。3.運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

　　性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格有好壞之分，氣質(zhì)無好壞之分）

　　（多選）性格的特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

　　性格的類型差異：外傾型與內(nèi)傾型；獨立型和順從型。

　?。私猓┬愿耠m不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生的社會性和個體社會化。