第十五章 教師心理
第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系
一、教師的責(zé)任
教師職業(yè)是世界上組織得最緊密的職業(yè)之一，所以教師組織在各領(lǐng)域能夠起著并且正在起著極大的作用。
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先，從師德上說，教師必須更加富有事業(yè)心、責(zé)任心和進(jìn)取心，更加愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生和尊重學(xué)生，更加熱愛教育事業(yè)。其次，從教師能力和作風(fēng)來說，要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，能主動(dòng)了解并參與學(xué)校事務(wù)和社會(huì)的變革；要有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生從容面對(duì)挑戰(zhàn)的能力；要有民主的觀念和作風(fēng)，有全面的育人觀，能因材施教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；要有高尚的情操、廣博的學(xué)識(shí)，有豐富的想象力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，有效提高教育的質(zhì)量。另外，一名能夠發(fā)揮作用的合格教師不僅要有較高的理想、道德素質(zhì)和知識(shí)能力素養(yǎng)，還必須具備多方面的心理品質(zhì)。
二、學(xué)生喜歡的教師特征
心理學(xué)家通過設(shè)計(jì)問卷，向?qū)W生做調(diào)查，了解他們喜歡與不喜歡的教師的特征，并對(duì)這些特征加以排序。根據(jù)這些研究，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸多角色。如果學(xué)生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了等特征；如果學(xué)生把教師看成團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；如果他們把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等；如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等特征?？傊?，要成為一位受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質(zhì)，而且需要具備教師所需要的特殊品質(zhì)。
盡管上述調(diào)查列出的良好的教師特征像一面鏡子，可以讓教師加以對(duì)照和進(jìn)行反思，但是這些調(diào)查不能告訴我們到底是教師的哪些特征導(dǎo)致了他們的事業(yè)成功。為此，心理學(xué)家對(duì)教師的特征與其事業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行了一系列的相關(guān)研究。
三、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系
(一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系
許多研究表明，在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)性。教師在這些方面能力較強(qiáng)，學(xué)生的成績好。而且，教師的這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的影響更大。
這些研究啟示我們，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性，以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
(二)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系
研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績有正相關(guān)的趨勢(shì)，盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評(píng)或不贊成，與學(xué)生的成績之間卻存在著負(fù)相關(guān)。
這些研究比較深入地揭示了導(dǎo)致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特點(diǎn)，為教師的造就和培養(yǎng)提供了重要依據(jù)。但是，有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個(gè)別差異和年齡階段特征存在著相互作用。加涅的研究指出，對(duì)知識(shí)具有濃厚興趣并以追求知識(shí)獲得滿足的學(xué)生同以追求教師認(rèn)可來獲得滿足的學(xué)生不同，他們喜歡的教師與教師的熱情程度無關(guān)?？梢?，要深入探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應(yīng)更進(jìn)一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。
四、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究
羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)(實(shí)際上只是普通的智力測驗(yàn))。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察；但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。當(dāng)然，實(shí)際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實(shí)際觀察而獲得的確切信息引起的。
不過，在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。
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