第十三章 課堂管理
第一節(jié) 課堂管理概述
課堂管理及其功能
所謂課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。一般來說，影響課堂教學(xué)效率的高低，主要是教師、學(xué)生和課堂情境等因素能否相互協(xié)調(diào)。
課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能是指在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。教師如果選擇參與式領(lǐng)導(dǎo)，那么課堂管理的效率就會好一些；而如果選擇監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)就會形成一種假象，表面上課堂被管理的井然有序，實(shí)際上被管理者并非自愿接受管理。
(二)班級規(guī)模
班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生問的
個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)班級的性質(zhì)
影響教師課堂管理的另一個情境因素是班級本身。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，即通常所說的班風(fēng)，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，而應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
(四)對教師的期望
人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。它包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動機(jī)的意向的期望。一般說來，它的形成是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。
班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時，這種定型的期望必然會影響課堂管理。
備考輔導(dǎo)：2013年教師資格HD高清課件全新上線
試題推薦：
5套2013年教師資格考試中學(xué)心理學(xué)試題及答案
