168、影響中學生行為改變的方法。

要做好心理輔導，應遵循以下原則：

面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則；個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。

行為改變的基本方法：強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法。

行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定訓練法。

系統(tǒng)脫敏法由沃爾樸1958年首創(chuàng)。

169、專家型老師和新教師在課時計劃、課堂教學過程、課后教學評價三個方面的差異。

170、課堂教學過程的差異：

（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；（2）吸引學生的注意力；（3）教材的呈現(xiàn)（4）課堂練習；（5）家庭作業(yè)的檢查；（6）教演策略的運用。

171、教師成長的：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學生。

172、教師成長與發(fā)展的基本途徑：

觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學活動;微格教學；進行專門訓練；對教學經(jīng)驗的反思。

173、基礎(chǔ)教育課程改革視野中教師角色創(chuàng)新

（1）由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導疑”型教師；

（2）由命令主導師型教師變?yōu)橹笇椭徒處煟?/P>

（3）由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師；

（4）由單一學科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。

174、同化過程：

（1）在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念；（2）找到新知識與起固定作用的觀念的相同點；（3）找到新舊知識的不同點，使新舊知識之間具有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

175、先行組織者目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

176、先行組織者教學案例。（認知結(jié)構(gòu)理論）

（一）教學內(nèi)容：平行四邊形。

（二）程序。

（1）、提出先行組織者。（教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”，我們過去已經(jīng)學過了多邊形的概念，當多邊形的邊數(shù)是四邊的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）（2）呈現(xiàn)新知識結(jié)論。（板書：平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。）（3）找出同化新知識的原有觀念。（教師：請一位學生作出一個一般的四邊形）（4）分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通。）

1．教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形，重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。

2．教師指出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形。因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊行是四邊形的一種。

177、學習的良性循環(huán)圖：

1學習效果好2考試成功3評價高自我效能增強4 學習需要強學習期待高5學習積極性高6學習意志力堅強，學習注意力集中學習情緒積極

◆ 將學習的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)為以為良性循環(huán)的關(guān)鍵？(1)改變學生的成敗關(guān)鍵，使其獲得學習上的成就感；(2)改變學生的知識技能掌握情況，彌補學習上的欠缺。

◆ 實際教育應當注意：(1)注意個別差異；使每個學生都體驗到成功；考試難度要適中，經(jīng)努力，都能實現(xiàn)；(2)課題由易到難，以使學生不斷獲得成就感；(3)某一課題一旦失敗，給學生提供下次獲得成功感的機會。