參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．A[解析]干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制，題干為前攝抑制的含義。
2．A[解析]根據(jù)反映活動的深度不同。知識可分為感性知識和理性知識，題干為感性知識的含義。
3．c[解析]略。
4．A[解析]i9憶分為情景記憶、語義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶，故選A。
5．D[解析]信息加工系統(tǒng)中有長時(shí)記憶和短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶三個(gè)不同的信息加工階段。其中，短時(shí)記憶被稱為工作記憶．在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，故選D。
6．A[解析]瞬時(shí)記憶貯存時(shí)間大約為0．25～2秒。
7．C[解析]略。
8．A[解析]長時(shí)記憶保存時(shí)間長．從1分鐘以上到許多年甚至終身。
9．C[解析]在感覺記憶中，信息的存儲形式是視像和聲像。
10．D[解析]對于遺忘進(jìn)程，艾賓浩斯最早進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線及規(guī)律．揭示了遺忘過程與時(shí)間的關(guān)系。
11．A[解析]知識直觀有實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。題干屬于模象直觀。
12．B[解析]差異律指對象與背景的差異越大。對象從背景中區(qū)分開來越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。
13．B[解析]略。
14．B[解析]符號學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。直角三角形的學(xué)習(xí)就屬于符號學(xué)習(xí)。
15．c[解析]根據(jù)記憶效果規(guī)律，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果，頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好，故選C。
二、多項(xiàng)選擇題
1．BCDE[解析]感性知識分為感知和表象兩種水平，理性知識包括概念和命題兩種形式。命題即常說的規(guī)則、原理、原則。
2．ACDE[解析]演示實(shí)驗(yàn)屬于實(shí)物直觀。
3．BCE[解析]略。
4．BDE[解析]知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。包括知識的獲得、保持、提取三階段。
5．ABCD[解析]E選項(xiàng)為程序性知識。
三、填空題
1．總括
2．表象；命題
3．命題
4．心智技能；認(rèn)知策略
5．同化；應(yīng)用
6．過度學(xué)習(xí)
7．描述性知識
8．工作
9．直觀；概括
10．概括
11．簡化
12．150％
13．同類比較；異類比較
14．痕跡衰退說
15．鼓勵(lì)學(xué)生主動參與問題的討論
四、名詞解釋
1．并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較
新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。
2．直觀：直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工．而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。
3．理性概括：在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下。通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。
4．概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)。
五、簡答題
[答案要點(diǎn)]
1．在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進(jìn)行概括時(shí)．往往會發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。
2．教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1)強(qiáng)度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達(dá)到一定強(qiáng)度．才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素．使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大．對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點(diǎn)。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此。應(yīng)注意在活動中進(jìn)行直觀。在變化中呈現(xiàn)對象．要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體．使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物．易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。
3．(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。(2)加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點(diǎn)。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。
六、論述題
[答案要點(diǎn)]
1．有效地進(jìn)行知識概括的基本方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素．拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。
2．(1)深度加工材料
所謂深度加工．是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時(shí)對它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高．并有利于信息的提取。
(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)
記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運(yùn)用多種感官進(jìn)行記憶，將零散的材料用～定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。
(3)進(jìn)行組塊化編碼
所謂組塊，指在信息編碼過程中。利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組甚至一個(gè)句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經(jīng)驗(yàn)。
(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。
(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
首先及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)；
其次分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料；
再次反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约海?BR>最后多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。