一、知識獲得階段的任務
　　知識的獲得是知識學習的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結構，從而獲得對新信息意義的理解。
　　知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。
　　二、知識直觀
　　(一)直觀的含義
　　直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工．從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
　　(二)知識直觀的類型
　　1．實物直觀
　　實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。
　　實物直觀的優(yōu)點：由于實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感。因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。
　　實物直觀的缺點：實物直觀在實際事物中，往往難以突出本質要素，必須“透過現(xiàn)象看本質”，具有一定的難度。同時，由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。
　　2．模象直觀
　　模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。
　　模象直觀的優(yōu)點：模象直觀的對象可以人為制作．因而模象直觀在很大程度擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。
　　模象直觀的缺點：由于模象只是事物的模擬形象。而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。
　　克服其缺點應采取的措施：一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時。在可能的情況下，應使模象直觀與實物直觀結合進行。
　　3．言語直觀
　　言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。
　　言語直觀的優(yōu)點：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制．可以廣泛使用。能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。
　　言語直觀的缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
　　(三)如何提高知識直觀的效果
　　1．靈活選用實物直觀和模象直觀
　　模象直觀一般比實物直觀教學效果好。但是，這一結論只限于知識的初級學習階段。當學習有了一定基礎后，由簡化的情境進入實際的復雜情境．即更多地運用實物直觀，自然是必要的。
　　2．加強詞與形象的配合
　　在形象的直觀過程中，教師首先應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導。提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。最后，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。
　　3．運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點
　　感知規(guī)律主要有：
　　(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象(實物、模象或言語)必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。
　　(2)差異律。指對象和背景的差異越大。對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。
　　(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀．在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。
　　(4)組合律。指空問上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。
　　4．培養(yǎng)學生的觀察能力
　　觀察前，必須讓學生明確觀察的目的任務。觀察過程中。要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和法。讓學生把握合理的觀察程序。觀察后要求學生做觀察記錄或報告。
　　5．讓學生充分參與直觀過程