(四)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
　　所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)然，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。
　　(五)合理進行復(fù)習(xí)
　　1．及時復(fù)習(xí)
　　艾賓浩斯曲線提醒我們要及時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)應(yīng)注意：首先，要有計劃。其次，控制復(fù)習(xí)的量。
　　2．分散復(fù)習(xí)
　　分散復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。
　　3．反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦
　　研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時。便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。
　　四、知識的應(yīng)用
　　應(yīng)用是學(xué)習(xí)過程中檢驗新學(xué)知識，并使知識的理解深化的重要手段，也是使所學(xué)知識經(jīng)驗系統(tǒng)化的重要方法。知識的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識去解決同類課題的過程。
　　學(xué)生對知識的應(yīng)用根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)目的．可有不同形式：口頭或書面解答各種作業(yè)性課題，或通過實際操作去完成各種實驗實習(xí)作業(yè)。這種模擬性應(yīng)用是知識應(yīng)用的主要形式。
　　(一)學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程
　　學(xué)生應(yīng)用知識的具體過程因課題的性質(zhì)與難度不同而有所不同，但就其智力活動而言，一般包含以下幾個相互聯(lián)系而又相對獨立的環(huán)節(jié)：
　　1．審題
　　審題，是指確切了解題意，明確課題的條件與要求及二者之間的關(guān)系，弄清課題的基本結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起課題的映像的過程。
　　2．聯(lián)想與有關(guān)知識的重現(xiàn)
　　在審題基礎(chǔ)上，重現(xiàn)課題的有關(guān)知識，產(chǎn)生對課題性質(zhì)的理解，找到解題的途徑和方法。聯(lián)想在 有關(guān)知識重現(xiàn)中起著重要作用。學(xué)生在重現(xiàn)課題有關(guān)知識時，有時會發(fā)生困難，其可能原因：一是學(xué)習(xí)的知識不牢固；二是受到與其相近知識的干擾；三是注意渙散或心情過于緊張；四是大腦處于疲勞狀態(tài)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認識、自我控制。
　　3．通過課題類化，找到解答方法
　　課題類化就是課題歸類，是指學(xué)生把所要解答的課題納入到相應(yīng)的知識系統(tǒng)中去，以便理解課題的類型，依據(jù)已有知識找出解答的途徑和方法。課題的類化是在審題基礎(chǔ)上。以課題要求為線索，將課題與有關(guān)例題加以比較，從而做出課題類化的判斷而實現(xiàn)的。
　　4．解題與驗證
　　解題即做出解題判斷與實施課題解答。所謂做出解題判斷是指學(xué)生對解答課題的具體方法和步驟做出判斷。這對課題解答起著關(guān)鍵作用。所謂實施課題解答是指學(xué)生運用一定方法，依據(jù)一定步驟具體解答。驗證是指在解題之后對其答案與解題過程的正確性加以檢驗。
　　驗證一般有三種方法：驗算法、變更課題法與驗讀法。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真驗證的良好習(xí)慣。
　　(二)影響知識應(yīng)用的主要因素
　　1．知識的理解與鞏固的程度
　　知識學(xué)習(xí)的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應(yīng)用就越迅速和正確。
　　2．課題的性質(zhì)
　　識識應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來．以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。
　　3．智力活動方式
　　學(xué)生解題時的智力活動方式對知識的應(yīng)用有重要影響。例如．有的學(xué)生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。
　　4．解題時的心理狀態(tài)
　　學(xué)生在應(yīng)用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈、情緒過分緊張或滿不在乎、注意不集中等，都會妨礙知識的應(yīng)用。