【2021上半年教資面試真題及答案匯總>>】【在線真題庫>>】
2021上半年高中語文教師資格證面試考試已結(jié)束，233網(wǎng)校更新了本次考試真題及答案，供各位考生參考！
1《廉頗藺相如咧傳》分析廉頗人物形象就最長的那個自然段分析人物情感。
1.題目:必修四《廉頗藺相如列傳》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。
趙惠文王時，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請易璧。趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺;欲勿予，即患秦兵之來。計未定，求人可使報秦者，未得?；抡吡羁娰t曰：“臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸昂我灾?”對曰：“臣嘗有罪，竊計欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王?’臣語曰：‘臣嘗從大王與燕王會境上，燕王私握臣手，曰“愿結(jié)友”。以此知之，故欲往?！嗳缰^臣曰：‘夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪，則幸得脫矣。’臣從其計，大王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！庇谑峭跽僖姡瑔柼A相如曰：“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦強而趙弱，不可不許?！蓖踉唬骸叭∥徼?，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負秦曲?！蓖踉唬骸罢l可使者?”相如曰：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦;城不入，臣請完璧歸趙。”趙王于是遂遣相如奉璧西入秦。
秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得’。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎!且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨;得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣!”相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。相如度秦王特以詐佯為予趙城，實不可得，乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。
秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十馀君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之?！鼻赝跖c群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪!”卒廷見相如，畢禮而歸之。
相如既歸，趙王以為賢大夫使不辱于諸侯，拜相如為上大夫。秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。
3.基本要求:
(1)有感情朗讀此文;
(2)分析藺相如的性格特征;
(3)教學(xué)過程中設(shè)置適當?shù)陌鍟?/p>
一、典故導(dǎo)入，激發(fā)興趣
由“負荊請罪”的典故導(dǎo)入，繼而引入課文《廉頗藺相如列傳》
二、整體感知，理清內(nèi)容
提問:這部分寫了一個什么故事?
要求：學(xué)生大聲朗讀課文，歸納總結(jié)
明確:藺相如完璧歸趙
三、研讀句子，剖析人物
1. 提問: 從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?
要求:學(xué)生閱讀課文第1至2段，自主思考，同桌討論。
明確:廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。
2. 提問:第3、4段在情節(jié)的發(fā)展 上有何作用?
要求:學(xué)生概括3、4兩段的大意，聯(lián)系上下文思考探究，教師點撥。
3.提問:藺相如哪幾句是講出使秦國的計策?
要求:學(xué)生齊讀第5段，圈畫批注。
明確: “城入趙而璧留秦; 城不入，臣請完璧歸趙。”
4.提問:藺相如的這一番話體現(xiàn)了什么?
明確:相如計策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智;愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是- -見其智。見事深刻、決斷明確一真乃快人快語; 對奉使一事，早已成竹在胸。
5.提問:作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側(cè)面描寫?
要求:學(xué)生閱讀課文6-10自然段，小組討論，小組代表回答。
明確:“傳以示美人及左右”一一正面描寫; “左右皆呼萬歲”一一側(cè)面描寫，極寫秦王之貪及傲慢?！翱制淦票?...指從此以往:十五都予趙”一一正面寫心理及動作， 表現(xiàn)其狡詐;“秦王因曰...畢禮而歸之”一一正面描寫，寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風(fēng)度。
6.提問:從藺相如和秦王的交涉中，可以看出藺相如是一個什么樣的人?
要求:學(xué)生小組討論，小組代表回答。
明確:①有智謀②勇敢，機智③愛國，忠心
四、拓展鞏固
1.播放相關(guān)影視片段，學(xué)生觀看，比較與原文的異同，說出自己的看法。
2.提問:你還知道哪些有勇有謀、大義凜然的愛國志士，說出來與大家一起分享。
五、總結(jié)收獲
教師提問，學(xué)生小結(jié)，引導(dǎo):無論什么時候，都要以國家利益為重。只有自己足夠卓越，才能更好地為國家貢獻力量。
六、布置作業(yè)
閱讀《史記》的其他篇目。
板書設(shè)計: 略
2.<林教頭風(fēng)雪山神廟》分析李小二人物作用學(xué)教育
1.題目:《林教頭風(fēng)雪山神廟》(節(jié)選)
2.內(nèi)容:
正吃時，只聽得外面必必剝剝地爆響。林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜燒著。當時林沖便拿槍，卻待開門來救火，只聽得前面有人說將話來。林沖就伏門邊聽時，是三個人腳步聲，直奔廟里來;用手推門，卻被石頭靠住了，推也推不開。三人在廟檐下立地看火，數(shù)內(nèi)一個道：“這條計好么?”一個應(yīng)道：“端的虧管營、差撥兩位用心?；氐骄煟A過太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒得推故了。”一個道：“林沖今番直吃我們對付了!高衙內(nèi)這病必然好了!”又一個道：“張教頭那廝，三回五次托人情去說‘你的女婿歿了。’張教頭越不肯應(yīng)承。因此衙內(nèi)病患看看重了，太尉特使俺兩個央浼二位干這件事，不想而今完備了?！庇忠粋€道：“小人直爬入墻里去，四下草堆上點了十來個火把，待走那里去!”那一個道：“這早晚燒個八分過了?！庇致犚粋€道：“便逃得性命時，燒了大軍草料場，也得個死罪。”又一個道：“我們回城里去罷?！币粋€道：“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們也能會干事?！?/p>
林沖聽那三個人時，一個是差撥，一個是陸虞候，一個是富安。自思道：天可憐見林沖!若不是倒了草廳，我準定被這廝們燒死了!輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門，大喝一聲：“潑賊那里去!”三個人都急要走時，驚得呆了，正走不動。林沖舉手，肐察的一槍，先搠倒差撥。陸虞候叫聲“饒命!”嚇的慌了手腳，走不動。那富安走不到十來步，被林沖趕上，后心只一槍，又搠倒了。翻身回來，陸虞候卻才行得三四步，林沖喝聲道;“奸賊!你待那里去!”劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，喝道：“潑賊!我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我!正是‘殺人可恕，情理難容’!”陸虞候告道：“不干小人事;太尉差遣，不敢不來?！绷譀_罵道：“奸賊!我與你自幼相交，今日倒來害我!怎不干你事?且吃我一刀!”把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，……入廟里來，……穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提出槍，便出廟門投東去。
3.基本要求:
(1)分析林沖的人物性格;
(2)有相應(yīng)的板書設(shè)計:
(3)教學(xué)過程中，設(shè)置適當?shù)男〗M活動。
(一)情境導(dǎo)入
談話導(dǎo)入，談?wù)勏矚g的梁山好漢108將。
(二)整體感知
1.學(xué)生介紹《水滸傳》作者和作品及和林沖有關(guān)的其它小說情節(jié)(《林沖誤入白虎堂》)，教師補充。
2.初讀課文，結(jié)合課下注釋，讀通讀懂課文。
3.再讀課文，簡單概括課文講了哪幾件事情?
(明確：偶聽真情──報仇雪恨)
(三)深入研讀
1.仔細閱讀課文，思考這兩件事反映了林沖怎樣的人物性格特點。
明確：忍無可忍，徹底絕望。
2.閱讀課文，圈畫出重點語句，仔細品析作者是采用怎樣的手法表現(xiàn)?
明確：正面描寫林沖。通過語言描寫、動作描寫生動地表現(xiàn)了林沖覺醒后對助紂為虐、兇殘狠毒的陸虞候極大義憤。
3.小組討論，思考這節(jié)課主人公是林沖，為何作者花費大量筆墨寫差撥、陸虞候、富安三個人的對話?
明確：這是促使林沖思想性格發(fā)生劇變的關(guān)鍵。
4.播放水滸傳的片段，思考想一想造成林沖性格特點的原因是什么?由一忍再忍到忍無可忍說明了什么?
明確：突出了“官逼民反”的小說主題。
(四)拓展延伸
為什么林沖就不能像拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯達那樣直接走上反抗道路?
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：教師總結(jié)回顧本課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)束課堂。
作業(yè)：課下閱讀《水滸傳》，挑選一個自己喜歡的人物，分析他的性格特點，又是如何上到梁山的，與同學(xué)分享。
【板書設(shè)計】略
3.雨霖鈴
1.題目: 必修四《雨霖鈴》 片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有于種風(fēng)情，更與何人說?
3.基本要求:
(1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詞;
(2)分析詩歌體現(xiàn)的藝術(shù)手法;
(3)適當進行板書，10 分鐘完成試講
一、情感激趣，導(dǎo)入新課
課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學(xué)一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，繼續(xù)來欣賞柳永的《雨霖鈴》，感受別離詞的千種風(fēng)情。
二、整體感知，奠定情感
1、提問:詞中描寫了離別的哪些情景?
要求:學(xué)生大聲朗讀詞，總結(jié)情景
明確:情景一餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設(shè)想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。
2、提問:直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?
明確:“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
3、指讀。請學(xué)生代表配樂朗讀。教師指導(dǎo)。
4、齊讀，邊讀邊想象，理解詞意。
三、賞析意象，品味手法
第一，學(xué)習(xí)上闕，重點學(xué)習(xí)融情入景的寫法。
1、提問:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
明確:時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后背繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞，無處不凄涼。
2、提問:這一句詞人用了什么樣的手法?
要求:學(xué)生分小組討論后回答。
明確:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
3、提問:“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這寫什么?
明確:極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
4、提問:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”畢是眼前之景還是想象之景呢?
要求:學(xué)生思考后回答。
明確:由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實結(jié)合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀上闕，讀出凄涼、依依不舍的情感。
第二、學(xué)習(xí)下闕，重點鑒賞典型詩詞意象
1、提問:下闋中出現(xiàn)的典型詩詞意象有哪些?
明確:意象一酒、柳、風(fēng)、月。
2、提問:“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有什么特殊意義?詩人借此表達了什么情懷?
要求:學(xué)生結(jié)合之前的積累，按小組合作探討，教師適時總結(jié)。
明確:離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁?！傲薄傲簟敝C音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，骯殘透露離情別緒。
3、提問:說說你最喜歡的句子是哪些?為什么?
要求:學(xué)生可以從寫作技巧、意象意境、表達情感等方面入手。
4、多種方式朗讀下闕，引導(dǎo)學(xué)生從語氣、語調(diào)、情感等方面進行點評。
第三，總結(jié)藝術(shù)手法
提問:請同學(xué)們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點?
要求:學(xué)生聯(lián)系全詞內(nèi)容及寫作背景回答。
明確:圍繞“傷別離”主題。上片離別情景，以實寫為主;下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
四、拓展鞏固
賞析柳永的《蝶戀花》。學(xué)生討論后派代表講解，師生共評，進一步體會柳永詞婉約及纏綿悱惻的特點。
五、總結(jié)收獲
學(xué)生可以從詞的內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法等方面談收獲，教師適當總結(jié)。
六、布置作業(yè)
借助多媒體，以“我眼中的柳永”為題，寫篇小議論文。
板書設(shè)計:略
4.《歸去來兮辭》第二三段田園樂趣。
1.題目：《歸去來兮辭》
2.內(nèi)容：
歸去來兮，田園將蕪胡不歸?既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。
歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求?悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇?；蛎碥嚕蜩轮?。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。
已矣乎!寓形宇內(nèi)復(fù)幾時?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑?
3.基本要求：
(1)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀理解第一段;
(2)理解作者歸隱的原因;
(3)體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。
(一)導(dǎo)入新課
陶淵明的歸隱傾向，歷來被文人所稱道。對于這一點，人們?yōu)槭裁唇蚪驑返滥?辭官歸隱的價值究竟何在呢?這節(jié)課，我們就通過他直述歸隱原委的一首辭《歸去來兮辭》，來討論一下陶淵明歸隱的原因和歸隱留給我們的價值。(板書課題和作者)
(二)整體感知
1.教師范讀，學(xué)生跟讀，要求讀準字音。
2.結(jié)合注釋及工具書，疏通文意，并在不懂的地方做上標記。
3.感受本文講了一個什么故事?
(明確：本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，表達了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過描寫具體的景物和活動，創(chuàng)造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄托了他的生活理想。)
(三)深入研讀
(1)播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗誦第一段，思考問題：
①陶潛辭官歸田的原因是什么?請依據(jù)文本作答。
明確：田園將蕪、心為形役、已往不諫，來者可追、迷途未遠，今是昨非。
②從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?請用自己的話作答。
明確：自責(zé)、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
(2)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考、討論。思考以下兩個問題：
①作者歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里?
明確：舟遙遙、問征夫、恨晨光，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。
②抵家時的欣喜體現(xiàn)在哪些語句當中?
明確：載欣載奔、僮仆歡迎，稚子候門，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!
③這一段表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷?
明確：本性愛自然，討厭官場世俗，喜歡歸隱田園，表達了作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅定自己高潔的人生追求。淡泊明志。閑適自在的隱士情懷。
(四)拓展延伸
談?wù)剬糯鷼w隱現(xiàn)象的看法。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：教師總結(jié)，深化感情。(陶淵明，入仕為官是他的初衷，摒棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念，樂天知命是他人生的真悟，今天學(xué)習(xí)的《歸去來兮辭》，是了解陶淵明的隱士情懷，了解中國古代隱士文化的一個窗口。)
作業(yè)：以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇隨筆。
【板書設(shè)計】略
5.《林黛玉進賈府》。
1.題目:《林黛玉進賈賈府》節(jié)選.
2.內(nèi)容:
林黛玉進賈府
一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上帶著赤金盤螭(chī)瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)?kèn)襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。黛玉連忙起身接見。賈母笑道：“你不認得他。他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作‘辣子’，你只叫他‘鳳辣子’就是了?！摈煊裾恢院畏Q呼，只見眾姊妹都忙告訴他道：“這是璉嫂子?！摈煊耠m不識，也曾聽見母親說過，大舅賈赦之子賈璉，娶的就是二舅母王氏之內(nèi)侄女，自幼假充男兒教養(yǎng)的，學(xué)名王熙鳳。黛玉忙陪笑見禮，以“嫂”呼之。這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了!”說著，便用帕試淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話?！边@熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢!我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，意忘記了老祖宗。該打，該打!”又忙攜黛玉之手，問;“妹妹幾歲了?可也上過學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！币幻嬗謫柶抛觽儯骸傲止媚锏男欣顤|西可搬進來了?帶了幾個人來?你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ??！?/p>
說話時，已擺了茶果上來。熙鳳親為捧茶捧果。又見二舅母問他：“月錢放過了不曾?”熙鳳道：“月錢已放完了。才剛帶著人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒有見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了?”王夫人道：“有沒有，什么要緊?！币蛴终f道：“該隨手拿出兩個來給你這妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘了?！蔽貘P道：“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預(yù)備下了，等太太回去過了目好送來?！蓖醴蛉艘恍?，點頭不語。
3.基本要求:
(1)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文;
(2)教學(xué)過程中有教師范讀;
(3)有活動設(shè)計，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理、感知人物形象。
(一)視頻導(dǎo)入
播放電視劇片段《林黛玉進賈府》。題目來源于考生回憶
教師請學(xué)生欣賞視頻，然后說說對其中人物林黛玉和王熙鳳的印象。試著用一些詞語去概括出來。
教師總結(jié)過渡：“同學(xué)們，剛才大家是通過觀看改編的電視劇，用自己的話說出了對林黛玉和王熙鳳的印象。那么原著中作者是怎么描寫當時的情景的呢?讓我們一起走入課文片段《林黛玉進賈府》?！卑鍟n題。
(二)通讀課文，整體感知
1.學(xué)生通讀全文，然后由教師范讀課文，幫助學(xué)生糾正字音和斷句。同時將學(xué)生帶入課文描寫情境;
2.學(xué)生自由朗讀課文，注意字音和斷句。
3.教師請學(xué)生找出文中出現(xiàn)了幾位人物，重點寫了誰。學(xué)生容易回答出重點寫了王熙鳳。
過渡語：“既然重點寫了王熙鳳，就讓我們來看看她是怎樣出場的，出場后又是怎樣表現(xiàn)的?”
(三)精讀課文，體會人物形象
1.將學(xué)生分成四人一組，去找出描寫王熙鳳的語句，并討論其表現(xiàn)出的人物的什么特征。討論結(jié)束后，每組由小組代表發(fā)言。教師引導(dǎo)和補充。題目來源于考生回憶
2.根據(jù)學(xué)生匯報結(jié)果，教師加以講解。比如
第一組，出場描寫——未見其人，先聞其聲。“我來遲了，不曾迎接遠客。”表明其出場很隆重，且身份地位很重要。
第二組，肖像描寫：服飾“頭上戴著……下著翡翠撒花洋裙。”衣著尊貴華麗，表明其生活奢侈，愛慕浮華。外貌“一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉”，表現(xiàn)她外表美艷，也能看出很機敏精明。
第三組，被賈母戲謔。“鳳辣子”采用側(cè)面描寫的方法，表現(xiàn)出王熙鳳在賈母面前的得寵和四面逢源。
第四組，與林黛玉對話。采用動作和語言描寫，“天下真有這樣標致的人物……”
“因笑道……”表現(xiàn)出王熙鳳的八面玲瓏、逢場作戲和善于察言觀色。
第五組，與王夫人對話。發(fā)月錢，選料子，做衣服。表現(xiàn)其精明能干，考慮周全，隨機應(yīng)變。
(四)再讀課文，體會情感
1.請學(xué)生在組內(nèi)進行分角色朗讀，注意讀出每個人物的語氣。
2.說一說自己是否喜歡王熙鳳這個人物并說明各自的理由。
(五)遷移拓展
請幾個小組來扮演文章片段的故事。
(六)作業(yè)小結(jié)
閱讀紅樓夢其他段落，找找還有故事能表現(xiàn)王熙鳳的性格特征。
【板書設(shè)計】
6.《雷雨》
1題目：《雷雨》(人教版)
2.內(nèi)容：
雷雨(節(jié)選)
(1)周樸園：三十年前，在無錫有一件很出名的事情——
魯侍萍：哦。
周樸園：你知道么?
魯侍萍：也許記得，不知道老爺說的是哪一件?
周樸園：哦，很遠了，提起來大家都忘了。
魯侍萍：說不定，也許記得的。
周樸園：我問過許多那個時候到過無錫的人，我也派人到無錫打聽過。可是那個時候在無錫的人，到現(xiàn)在不是老了就是死了?；钪亩喟胧遣恢赖?，或者忘了。不過也許你會知道。三十年前在無錫有一家姓梅的。
魯侍萍：姓梅的?
周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么?
魯侍萍：不敢說。
周樸園：哦。
魯侍萍：我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周樸園：哦?你說說看。
魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。
周樸園：也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個。她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。
周樸園：(苦痛)哦!
魯侍萍：她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。
周樸園：(汗涔涔地)哦!
(2)周樸園：(忽然立起)你是誰?
魯侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。
周樸園：哦。
魯侍萍：她現(xiàn)在老了，嫁給了一個下等人，又生了個孩子，境況很不好。
周樸園：你知道她現(xiàn)在在哪兒?
魯侍萍：我前幾天還見著她!
周樸園：什么?她就在這人?此地?
魯侍萍：恩，就在此地。
周樸園：哦!
魯侍萍：老爺，您想見一見她么?
周樸園：(連忙)不，不，不用。
(3)周樸園：(徐徐立起)哦，你，你，你是——
魯侍萍：我是從前伺候過老爺?shù)南氯恕?/p>
周樸園：哦，侍萍?(低聲)是你?
魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
周樸園：(忽然嚴厲地)你來干什么?
魯侍萍：不是我要來的。
周樸園：誰指使你來的?
魯侍萍：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!
周樸園：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯侍萍：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。
周樸園：你可以冷靜點?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的。
3.基本要求：
(1)分角色有感情的朗讀文本。
(2)設(shè)置問題，體會人物的情感和性格特征。
(3)了解戲劇的矛盾沖突。
(一)談話導(dǎo)入，激起興趣
師播放雷雨(課文片段第一幕)的視頻，提問學(xué)生看了視頻有何感受。
看完了這段節(jié)選的雷雨片段，同學(xué)們都有不同的感想，特別是對周樸園和魯侍萍的印象，那么他們的性格特點究竟如何呢?我們就進入到課文中繼續(xù)接著上節(jié)課的內(nèi)容來一起進一步探究。
(二)角色朗讀，體會情境
1.分角色朗讀。自開頭至“周樸園：……這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。
2.其他學(xué)生對角色朗讀的同學(xué)進行評價，師適時指導(dǎo)。
3.教師范讀進行朗讀指導(dǎo)。(重點突出重音、語言節(jié)奏、情感。)
(三)再讀品味，找出矛盾沖突
1.師提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河?
2.周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分，并當面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢?
明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“命運”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生了某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。
3.周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢?
明確：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
4.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?
明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責(zé)問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，--屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀念”她。
(四)生動演繹，升華感悟
請學(xué)生分小組，把這幾段對話進行創(chuàng)編演繹，派代表進行表演，注意突出人物的表情動作。
(五)小結(jié)作業(yè)
師進行小結(jié)：從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們了解了魯侍萍和周樸園的人物性格特征，那么接下去會發(fā)生什么事呢?我們下節(jié)課繼續(xù)欣賞，請同學(xué)下課后可以分小組嘗試著將后續(xù)的劇情進行編排表演，下節(jié)課進行演示。
【板書設(shè)計】略
7.拿來主義片段
1.題目:拿來主義(節(jié)選)
2.內(nèi)容:
譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功(姑且讓我這么說說罷)，得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢?我想，首先是不管三七二十一,“毫來”!但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭;勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物?！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。
他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓;看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然,“拿來主義”怕未免有些危機。
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有毫來的，文藝不能自成為新文藝。
3.基本要求:
( 1)有感情地朗讀課文;
(2)讓學(xué)生理解作者諷刺的語言特點;
(3)配合課文內(nèi)容有適當板書。
(一)新聞導(dǎo)入
1.出示電視劇《瑯琊榜》引進到韓國和《來自星星的你》引入我國的新聞。
2.提問學(xué)生：“你們對這種文化引進和輸出有什么看法?”
過渡語：“那我們來看看魯迅先生對文化的輸入和輸出又是怎么看的?一起進入今天課文?！薄景鍟n題】
(二)初讀感知
1.學(xué)生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強調(diào)要讀出諷刺的語氣。
2.請學(xué)生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點。
3.學(xué)生會回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。
過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點的?”
(三)深入研讀
將學(xué)生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。
1.教師帶領(lǐng)學(xué)生分析第一段中比喻論證方法的使用。
明確：比喻論證，把文化遺產(chǎn)比作大宅子。把對文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對待大宅子的人又分別對應(yīng)對待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無能，不敢面對。昏蛋——不分好壞，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。
2.學(xué)生自主分析第二段中的比喻論證。
明確：魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產(chǎn)中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對應(yīng)的四種態(tài)度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅決拋棄。【板書：孱頭 懦弱無能;魚翅 精華;鴉片 糟粕;煙具 舊形式;姨太太 純粹的糟粕】
3.比喻論證有什么作用?
明確：比喻可使語言生動;描摹可使語言形象;反語可使語言辛辣;夸張可使事物在變形中現(xiàn)出真相。這幾者結(jié)合起來，更能使作者的感情和態(tài)度融入語言，從而使語言生動形象，辛辣有力而又意味深長。所有這些都加強了對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度的諷刺與奚落?；橄鬄樾蜗?。顯示諷刺的魅力。
4.再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。
5.讓學(xué)生閱讀最后一段。提問學(xué)生：“拿來”者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)?
明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。
6.提出問題讓學(xué)生自由討論和發(fā)言?！拔覀儗Υ齻鹘y(tǒng)文化和外來文化應(yīng)該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來主義?”
明確：對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕?！薄景鍟喝∑渚A，去其糟粕】
7.學(xué)生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。
(四)拓展延伸
1.談?wù)勗谌蚧慕裉?，我們?yīng)該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國文化的關(guān)系。
明確：學(xué)生自由發(fā)言，教師可播放相關(guān)文化引進與輸出的資料。
(五)作業(yè)小結(jié)
小結(jié)：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細細體味，慢慢咀嚼。
作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點。
板書略
8.《歸去來兮辭》第二三段田園樂趣。
1.題目：《歸去來兮辭》
2.內(nèi)容：
歸去來兮，田園將蕪胡不歸?既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。
歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求?悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇?；蛎碥?，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。
已矣乎!寓形宇內(nèi)復(fù)幾時?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑?
3.基本要求：
(1)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀理解第一段;
(2)理解作者歸隱的原因;
(3)體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。
(一)導(dǎo)入新課
陶淵明的歸隱傾向，歷來被文人所稱道。對于這一點，人們?yōu)槭裁唇蚪驑返滥?辭官歸隱的價值究竟何在呢?這節(jié)課，我們就通過他直述歸隱原委的一首辭《歸去來兮辭》，來討論一下陶淵明歸隱的原因和歸隱留給我們的價值。(板書課題和作者)
(二)整體感知
1.教師范讀，學(xué)生跟讀，要求讀準字音。
2.結(jié)合注釋及工具書，疏通文意，并在不懂的地方做上標記。
3.感受本文講了一個什么故事?
(明確：本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，表達了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過描寫具體的景物和活動，創(chuàng)造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄托了他的生活理想。)
(三)深入研讀
(1)播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗誦第一段，思考問題：
①陶潛辭官歸田的原因是什么?請依據(jù)文本作答。
明確：田園將蕪、心為形役、已往不諫，來者可追、迷途未遠，今是昨非。
②從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?請用自己的話作答。
明確：自責(zé)、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
(2)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考、討論。思考以下兩個問題：
①作者歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里?
明確：舟遙遙、問征夫、恨晨光，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。
②抵家時的欣喜體現(xiàn)在哪些語句當中?
明確：載欣載奔、僮仆歡迎，稚子候門，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!
③這一段表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷?
明確：本性愛自然，討厭官場世俗，喜歡歸隱田園，表達了作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅定自己高潔的人生追求。淡泊明志。閑適自在的隱士情懷。
(四)拓展延伸
談?wù)剬糯鷼w隱現(xiàn)象的看法。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：教師總結(jié)，深化感情。(陶淵明，入仕為官是他的初衷，摒棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念，樂天知命是他人生的真悟，今天學(xué)習(xí)的《歸去來兮辭》，是了解陶淵明的隱士情懷，了解中國古代隱士文化的一個窗口。)
作業(yè)：以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇隨筆。
【板書設(shè)計】略
1.題目:人教版必修四《醉花陰》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
作者：李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
2) 賞析本詞的最后一句;
(3)體會詞人的情感
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師通過介紹詞人的生平導(dǎo)入李清照，由此引出《醉花陰》的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，整體感知
1、多媒體播放詞人的資料及本詞的背景知識，整體感知。
2、播放配樂朗讀錄音,教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。.
3、學(xué)生自由朗讀，初步理解詞作的基本內(nèi)容，初步把握詞作的感情基調(diào)。
4、播放音樂，和著音樂大家一起讀課文。
三、研讀課文，深入分析
1、提問:本詞開篇描繪了一-幅什么畫面?渲染了怎樣的環(huán)境氛圍?詞人用了什么表現(xiàn)手法?
要求:學(xué)生自由讀上片，舉手發(fā)言。
明確:描繪了屋外天空濃云密布又有薄霧籠罩，而屋內(nèi)瑞腦香的煙霧從獸形的香爐上裊裊升起，詞人靜靜地看著這樣一幅百無聊賴的畫面。天氣陰沉沉，白晝難捱，渲染了一種陰郁愁悶的環(huán)境氛圍。運用了借景抒情的手法。
2、提問:在上片中，詞人為何特別提到了重陽佳節(jié)?詞人的“涼意”又是從何而來的?
要求:教師播放上片音頻，學(xué)生聽讀后思考，并舉手發(fā)言。
明確:“每逢佳節(jié)倍思親”，重陽佳節(jié)時本應(yīng)夫妻團圓，而如今自己卻是孤身一人，獨對良辰美景虛度光陰。一個“又”字說明詞人已經(jīng)不是第一次和丈夫在佳節(jié)時分隔兩地。一個“涼”字，不僅寫出了秋季的涼意，更寫出了詞人孤身一人過佳節(jié)時內(nèi)心的凄涼。
3、提問:古人偏愛于用花比喻人的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，而李清照卻說“人比黃花瘦”，這樣的比喻有什么豐富的內(nèi)涵?
要求:全班朗讀下篇，以小組為單位討論探究，學(xué)生代表發(fā)言。
明確:詞人在這里將自己比作“黃花”，不僅因為其身形因相思瘦弱如黃花，更是因為其精神如黃花般清高。這樣的比喻不僅描述了“為伊消得人憔悴”的狀態(tài)，表達了對丈夫的思念之情，更是貼合了詞人的精神氣質(zhì)，營造了婉曲優(yōu)美的藝術(shù)情境。
4、提問:詞人運用了哪些景物來烘托心情?表達了詞人怎樣的情感?
要求:學(xué)生配樂朗讀錄音，小組內(nèi)交流討論。
明確:本詞的意象有:“薄霧”“濃云”“瑞腦”“金獸”“玉枕”“紗廚”“酒”“簾”“西風(fēng)”“黃花”，陰沉沉的天氣，難捱的白晝，獨自看裊裊青煙出神，重陽佳節(jié)獨眠，涼意透入帳中枕上，佳節(jié)獨自賞菊，借酒澆愁。詞人通過對這些意象的組合，營造了一種陰郁愁悶的氛圍，表達了思念丈夫的孤寂之情。
5、全班齊聲朗讀全詞，再次體會詞人的情感，并嘗試背誦。
四、鞏固小結(jié)
1、PPT出示李清照的《聲聲慢》，學(xué)生與本詞對比賞析。
2、學(xué)生各抒已見，談本課收獲。教師總結(jié)反饋。
五、布置作業(yè)
將本詞改寫成一篇現(xiàn)代文。
板書設(shè)計:
醉花陰
薄霧、濃云、瑞腦、
金獸、玉枕、紗櫥、涼
酒、簾、西風(fēng)、黃花
1.題目:必修四《定風(fēng)波(莫聽穿林打葉聲)》片段教學(xué)
2、內(nèi)容
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎⑽?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)感受詞人的形象;
(3)賞析本詞最后一句。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的蘇軾的詩詞，引出《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，整體感知
1、多媒體出示詞人的資料及本詞的背景知識，整體感知。
2.播放配樂朗讀錄音，教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。
3、學(xué)生自由朗讀，初步理解詞作描寫的基本內(nèi)容，初步把握詞作的感情基調(diào)。
4、播放音樂，和著音樂大家一起讀課文。
三、研讀課文、深入分析
1.提問:本詞首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨，是抓住雨怎樣的特點來寫的?
2、提問:在風(fēng)雨中,"同行皆狼狽".而詞人卻能“吟嘯且徐行”"竹杖輕勝馬"，表現(xiàn)了他怎樣的心情?
明確:閑適、輕松、自如。詞人竹杖芒鞋，頂風(fēng)沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受。傳達出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松，喜悅和豪邁之情。
3、提問:作者手持竹杖.腳穿草鞋在泥濘中行走，怎么能比“騎馬”還“輕”呢?
明確:"輕"、并不是他“身輕”、而是他的“心輕”，是他樂觀精神的一種體現(xiàn)。"竹杖芒鞋”代指隱居、閑適的江湖生活，是蘇軾向往的。"騎馬”隱喻奔波的官場生活。
4、提問:"一蓑煙雨任平生”的意思是什么?表達了詞人怎樣的人生態(tài)度?
明確:句意:雖然遇到突如其來的風(fēng)雨，自己卻像平時披著薏衣在雨中行走一樣坦然，一樣亳無畏懼。詞人由眼前風(fēng)雨推及整個人生，表達了詞人不避風(fēng)雨，聽任自然，不畏坎坷的生活態(tài)度。
5、提問:從上片可以看出風(fēng)雨中的蘇軾是個怎樣的人?
明確:雨中東坡——笑對人生風(fēng)雨的達者。
6、提問:雨過酒醒后的蘇軾是個怎樣的人?明確:雨后東坡——看破人生晴雨的智者。
7、全班齊聲朗讀全詞，再次體會詞人的形象，并嘗試背誦。
四、鞏固小結(jié)
1、聯(lián)系生活實際，學(xué)生自由暢談如何面對人生的挫折。
2、學(xué)生各抒己見，談本課收獲。教師總結(jié)反饋。
五、布置作業(yè)
將本詞改寫成一篇散文。
板書設(shè)計:略
1.題目:選擇性必修中冊《記念劉和珍君》片段教學(xué)
2.內(nèi)容:
但是，我還有要說的話。
我沒有親見;聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷.只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆;同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。
始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的.有她自己的尸骸為證;沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證;只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候.這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績.八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)朗讀“當三個女子……驚心動魄的偉大呵”一段,分析這句話的含義;
(3)指導(dǎo)學(xué)生體會反語的修辭手法;
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當板書。
一、復(fù)習(xí)舊知，回顧導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確本文寫作思路:寫作緣由——記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過——議論慘案的教訓(xùn)和意義。并提問:那么劉和珍君究竟是如何遇害的呢?順勢引入課堂。
二、初讀文段，整體感知
1、學(xué)生自讀文段，了解文段大意。教師點名請學(xué)生讀文段，并給予反饋評價。
2、教師通過提問明確本段主要描寫了劉和珍君的遇難經(jīng)過。
三、精讀文段，深入分析
1、學(xué)生自主朗讀文段，教師點名請學(xué)生概括劉和珍君的遇難過程。
2、提問:“從背部入”說明了什么?為什么突出“其一是手槍”?
明確:“從背部入"說明劉和珍君并不是與軍警面對面地搏斗.這證明她是無辜的，她并不是“暴徒”，也顯示出了衛(wèi)隊的卑鄙?！捌湟皇鞘謽尅?手槍是軍官使用的,證明這次屠殺是有人指揮的，是事前籌劃的，并不是軍警各自的“正當防御"。
3、提問:當劉和珍君中彈的時候，發(fā)生了什么?又能說明什么?
明確:張靜淑君和楊德群君都去扶劉和珍君，體現(xiàn)了三個女子之間的相互救助。
4、提問:作者對她們的態(tài)度用文中哪句話可以體現(xiàn)?
明確:當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!
5、提問:這句話有何含義?
明確: "偉大”是對三個女子在遇難時相互救助的贊揚。這句話既突出了三個女子的勇毅無畏，又揭露了反動派鎮(zhèn)壓革命青年的罪行。
7.提問:這兩個詞是否可以換成―惡行”等詞語?
明確:不行，“偉績”"武功”運用了反語的修辭手法.具有諷刺效果，諷刺了中外反動派的暴行，表達了作者的悲憤心情。
8、朗讀文段，讀出作者對三個女子的贊頌，作者的諷刺和悲憤心情。
四、鞏固練習(xí)，拓展提升
設(shè)置情景，學(xué)生表演劉和珍君遇難過程，并朗誦本文段,進一步體會作者的情感。
五、課堂小結(jié)
本課我們學(xué)習(xí)了劉和珍君的遇難過程，體會到了文段反語手法的運用，希望同學(xué)們能運用這些知識學(xué)好該作者的其他課文。
六.布置作業(yè)
搜集并閱讀魯迅的其他作品。
板書設(shè)計:略
面試題庫>>教師資格證面試題庫免費刷（各科目）
考后關(guān)注>>2021上半年教師資格證面試成績查詢時間、入口
教師資格證面試如何快速通關(guān)？233網(wǎng)校還原面試情景現(xiàn)場，助你一舉攻下“結(jié)構(gòu)化面試+試講+答辯”三大內(nèi)容，實戰(zhàn)通關(guān)！試聽課程>>
