語(yǔ)文教師資格面試中，學(xué)多了、練多了，才能理解出題者的意圖，摸清出題者的套路。為了幫助考生的學(xué)習(xí)，學(xué)霸君準(zhǔn)備了高中語(yǔ)文教師資格證面試真題：拿來(lái)主義。
此題目為2019下半年高中語(yǔ)文教師資格證結(jié)構(gòu)化面試真題，來(lái)源于考生回憶，僅供交流學(xué)習(xí)使用，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系我們。
一、考題回顧
題目：拿來(lái)主義
二、考題解析
新課教授
(一)新聞導(dǎo)入
1.出示電視劇《瑯琊榜》引進(jìn)到韓國(guó)和《來(lái)自星星的你》引入我國(guó)的新聞。
2.提問(wèn)學(xué)生：“你們對(duì)這種文化引進(jìn)和輸出有什么看法?”
過(guò)渡語(yǔ)：“那我們來(lái)看看魯迅先生對(duì)文化的輸入和輸出又是怎么看的?一起進(jìn)入今天課文。”【板書課題】
(二)初讀感知
1.學(xué)生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強(qiáng)調(diào)要讀出諷刺的語(yǔ)氣。
2.請(qǐng)學(xué)生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點(diǎn)。
3.學(xué)生會(huì)回答出：主要論證什么是真正的拿來(lái)主義。
過(guò)渡語(yǔ)：“那我們來(lái)看看作者是怎樣去論證他的觀點(diǎn)的?”
(三)深入研讀
將學(xué)生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。
1.教師帶領(lǐng)學(xué)生分析第一段中比喻論證方法的使用。
明確：比喻論證，把文化遺產(chǎn)比作大宅子。把對(duì)文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對(duì)待大宅子的人又分別對(duì)應(yīng)對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無(wú)能，不敢面對(duì)。昏蛋——不分好壞，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。
2.學(xué)生自主分析第二段中的比喻論證。
明確：魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產(chǎn)中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對(duì)應(yīng)的四種態(tài)度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅(jiān)決拋棄?！景鍟哄铑^ 懦弱無(wú)能;魚翅 精華;鴉片 糟粕;煙具 舊形式;姨太太 純粹的糟粕】
3.比喻論證有什么作用?
明確：比喻可使語(yǔ)言生動(dòng);描摹可使語(yǔ)言形象;反語(yǔ)可使語(yǔ)言辛辣;夸張可使事物在變形中現(xiàn)出真相。這幾者結(jié)合起來(lái)，更能使作者的感情和態(tài)度融入語(yǔ)言，從而使語(yǔ)言生動(dòng)形象，辛辣有力而又意味深長(zhǎng)。所有這些都加強(qiáng)了對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度的諷刺與奚落?；橄鬄樾蜗蟆ｏ@示諷刺的魅力。
4.再讀課文，帶著辛辣諷刺的語(yǔ)氣。
5.讓學(xué)生閱讀最后一段。提問(wèn)學(xué)生：“拿來(lái)”者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)?
明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。
6.提出問(wèn)題讓學(xué)生自由討論和發(fā)言?！拔覀儗?duì)待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化應(yīng)該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來(lái)主義?”
明確：對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕?！薄景鍟喝∑渚A，去其糟粕】
7.學(xué)生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。
(四)拓展延伸
1.談?wù)勗谌蚧慕裉?，我們?yīng)該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國(guó)文化的關(guān)系。
明確：學(xué)生自由發(fā)言，教師可播放相關(guān)文化引進(jìn)與輸出的資料。
(五)作業(yè)小結(jié)
小結(jié)：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細(xì)細(xì)體味，慢慢咀嚼。
作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)
略
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