初中語文《水調(diào)歌頭》

一、考題回顧

題目來源5月19日吉林省長春市面試考題

試講題目

1.題目：《水調(diào)歌頭》

2.內(nèi)容：

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

3.基本要求：

(1)有感情地朗讀課文，理清文意;

(2)學(xué)習(xí)文章中作者運(yùn)用想像的寫作手法;

(3)合理的板書設(shè)計(jì)。

答辯題目1.請你談?wù)勀銥槭裁丛O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入?

2.請你談?wù)勥@篇詞中虛實(shí)結(jié)合的方式對整體表達(dá)有何優(yōu)點(diǎn)?

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)引入新課

1.多媒體播放《明月幾時(shí)有》音樂，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是這首歌的歌詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧詞的先關(guān)知識：詞是一種怎樣的文體?詞的構(gòu)成部分有哪些?(詞牌、標(biāo)題、正文、序、后記等)本詞中的各部分是什么?

(二)整體感知

1.正確認(rèn)讀并解釋字詞：闕、瓊、勝、綺。

2.請學(xué)生小聲讀或默讀，借助注釋或工具書解釋全詞大意。

3.請學(xué)生跟著配樂有感情地朗讀課文。

(三)深入研讀

1.學(xué)生齊讀，邊讀邊思考：這首詞寫于中秋，那么有哪個(gè)意象貫穿于全詞中?(月)

2.學(xué)生自由朗讀，自主思考并分小組討論：本文是作者與月的對話，那么這首詞中展現(xiàn)了幾種與月的交流方式呢?結(jié)合文本找一找。

明確：問月—望月—責(zé)月—嘆月

3.繼續(xù)保持小組討論：本詞中的寫景和抒情與其它大部分的寫景抒情詞有什么區(qū)別?想想這種表達(dá)方式有何好處?

明確：本詞上闕的寫景都是基于作者的想象，是虛寫，這與大部分詞借景抒情的手法有很大不同。這樣寫的好處在于：畫面感強(qiáng)，相當(dāng)于作者用自己的想象給讀者創(chuàng)設(shè)出情境，讀者很容易產(chǎn)生代入感，能夠更加深切地體會情感;通過聯(lián)想虛設(shè)意象，作者寫作中也有了更大的空間。

(四)拓展延伸

教師補(bǔ)充本詞的創(chuàng)作背景：蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。公元1074年(熙寧七年)蘇軾差知密州。到密州后，這一愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。公元1076年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。

請學(xué)生小組討論：本詞被認(rèn)為是一首懷人佳作，結(jié)合以上背景，談?wù)勀銈冇袥]有別的情感解讀?

(五)小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：總結(jié)這首詞的層次思路與寫法：

作業(yè)：寫一段文字，描寫月亮。注意月的特點(diǎn)，200字以上。

【板書設(shè)計(jì)】略

【答辯題目解析】

1.請你談?wù)勀銥槭裁丛O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入?

【參考答案】

這篇詞是蘇軾的代表作，也是懷人主體的千古佳作。教師所播放的歌曲雖然已經(jīng)不是當(dāng)年的樂章，但一樣有凄美惆悵的氛圍。詞本就是從音樂中分離出來的藝術(shù)形式，配樂學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入領(lǐng)悟詞文的情感，為接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)做了鋪墊;另外在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一周優(yōu)美切廣為傳唱的歌曲可以激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，將學(xué)生的注意力迅速集中的課堂中來。

以上是我全部的答案，謝謝考官。

2.請你談?wù)勥@篇詞中虛實(shí)結(jié)合的方式對整體表達(dá)有何優(yōu)點(diǎn)?

【參考答案】

首先，這種虛實(shí)結(jié)合的方式有助于增加全詞的表達(dá)上的氣勢，使實(shí)寫與虛寫相互穿插滲透，共通呈獻(xiàn)給讀者一副冷艷天宮圖，讀者在朗讀的過程中，便可自動(dòng)體會出作者想傳遞出的懷人不得見的心境;

其次，虛實(shí)結(jié)合的方式對情感的表達(dá)也有推進(jìn)的作用，在虛實(shí)結(jié)合中，作者不但發(fā)揮浪漫的想象呈現(xiàn)出了凄冷的天宮美景，還為讀者創(chuàng)設(shè)了情境，使讀者有很強(qiáng)的代入感，能夠切身感受到作者想傳達(dá)出的清冷、孤獨(dú)之感;其次，虛設(shè)意象，也彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的不足，是詞文更具新鮮感，也對情感表達(dá)起到了推進(jìn)作用。

初中語文《唐雎不辱使命》

一、考題回顧

題目來源5月19日山東濟(jì)南面試考題

試講題目

1.題目：《唐雎不辱使命》

2.內(nèi)容：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完《唐雎不辱使命》，請指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題：

下列文言虛詞(也、哉、乎、矣)表示什么語氣?相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的什么字?

(1)安陵君不聽寡人，何也?

此庸夫之怒也，非士之怒也。

(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

技亦靈怪矣哉。

(3)大王嘗聞布衣之怒乎。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

(4)與臣而將四矣。

泯然眾人矣。

3.基本要求：

(1)要讀句子，并且注意讀音和停頓;

(2)結(jié)合語境，明確答案;

(3)要有板書。

答辯題目1.用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

2.以“而”為例，講解詞義及一兩個(gè)出處。

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《唐雎不辱使命》這篇課文，誰能夠用簡潔的語言來概括一下這篇文章呢(《唐雎不辱使命》記敘了唐雎在國家存亡的危急關(guān)頭出使秦國，與秦王針鋒相對地進(jìn)行斗爭，終于折服秦王，保存國家，完成使命的經(jīng)過。)

過渡：那接下來我們看看課后習(xí)題，來掌握本節(jié)課的幾個(gè)重點(diǎn)的文言文虛詞吧!

(二)初讀課文，整體感知

1.讀通課后習(xí)題的八個(gè)句子，指名學(xué)生閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)讀音及斷句。

2.學(xué)生翻譯這幾個(gè)文言文語句。

(1)安陵君不聽寡人，何也?——安陵君卻不聽從我，為什么?

此庸夫之怒也，非士之怒也。——這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。

(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?-即使(是)方圓千里的土地(也)不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢?

技亦靈怪矣哉。——技藝也真靈巧奇妙啊!

(3)大王嘗聞布衣之怒乎?——大王曾經(jīng)聽說過百姓發(fā)怒嗎?

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?——人分別了一些時(shí)日，就要重新用新眼光來看待，兄長怎么這么晚才了解到呢!

(4)與臣而將四矣?！由衔?，將成為四個(gè)人了。

泯然眾人矣?！耆蔀槠胀ㄈ肆?。

同學(xué)們已經(jīng)能夠?qū)⒕渥臃g完美了，接下來我們看看一句的虛詞表示的是什么語氣和意思吧。

(三)抓住重點(diǎn)，體會語氣

小組討論8分鐘，先朗讀，再翻譯，按照翻譯再體會情感，讀出句子所要表達(dá)的語氣。

(1)安陵君不聽寡人，何也?

此庸夫之怒也，非士之怒也。

“也”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思;“也”是表示判斷語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。

要求學(xué)生按照這種語氣來朗讀。

(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

技亦靈怪矣哉。

“哉”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”，這里表示反問;“哉”表示感嘆的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呀”。

(3)大王嘗聞布衣之怒乎。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

“乎”表示疑問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“嗎”;“乎”表示感嘆的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊”。

(4)與臣而將四矣。

泯然眾人矣。

“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”;“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”。

(四)總結(jié)全文，深化中心

你今天都掌握了哪些文言虛詞呀?試著再來說一說。

(五)課后作業(yè)

課后尋找這些文言虛詞的其他意思和出處，下堂課來交流。

【板書設(shè)計(jì)】略

【答辯題目解析】

1.用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

【參考答案】

《唐雎不辱使命》是寫唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈斗爭的故事。

以上就是我全部的答案，謝謝考官!

2.以“而”為例，講解詞義及一兩個(gè)出處。

【參考答案】

(一)用作連詞。

1.表示并列關(guān)系。一般不譯，有時(shí)可譯為“又”。

①蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者?！秳駥W(xué)》

2.表示遞進(jìn)關(guān)系?？勺g為“并且”或“而且”。

①以其求思之深而無不在也。——《游褒禪山記》

3.表示承接關(guān)系?？勺g為“就”“接著”，或不譯。

①人非生而知之者，孰能無惑?！稁熣f》

4.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系?？勺g為“但是”“卻”。

①信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎?！蛾惽楸怼?/p>

5.表示假設(shè)關(guān)系?？勺g為“如果”“假如”。

初中語文《曹劌論戰(zhàn)》

一、考題回顧

題目來源5月19日甘肅省蘭州市面試考題

試講題目

1.題目：《曹劌論戰(zhàn)》

2.內(nèi)容：

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍姟枺骸昂我詰?zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸?，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖病？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>

3.基本要求：

(1)按第二課時(shí)進(jìn)行講解;

(2)重點(diǎn)把握本文的寫作特點(diǎn);

(3)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。

答辯題目1.這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個(gè)部分?

2.請談一談你對《左傳》的認(rèn)識?

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)導(dǎo)入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多、以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例，“赤壁之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”，還有我們上節(jié)課接觸到的“長勺之戰(zhàn)”，那么，為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取的勝利呢?今天我們將繼續(xù)走進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》，來探討這個(gè)問題。(板書課題)

(二)初讀感知

請同學(xué)們快速默讀全文，本文是有關(guān)戰(zhàn)爭的文章，請?jiān)谖闹姓页稣婷鑼憫?zhàn)爭的文字。

明確：全文只有第二段“戰(zhàn)于長勺”對戰(zhàn)爭進(jìn)行了描寫，一和三自然段都是在記敘曹劌對戰(zhàn)爭的分析。

(三)深入研讀

1.文章題為“論戰(zhàn)”，重在“論”還是重在“戰(zhàn)”?(學(xué)生自由發(fā)言)

明確：重點(diǎn)是在“論”，記敘曹劌對于戰(zhàn)爭的分析總結(jié)。

教師總結(jié)：本文的第一個(gè)特點(diǎn)是中心突出，詳略得當(dāng)。

2.結(jié)合文章內(nèi)容，請同學(xué)們具體分析體會這一特點(diǎn)。(小組討論)

明確：這是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是著重寫曹劌的“論戰(zhàn)”，凡是與表現(xiàn)主題無關(guān)的枝節(jié)就盡量省略。如第一段寫曹劌謁見莊公，謁見的細(xì)節(jié)一概省略了，劈頭就問“何以戰(zhàn)”;

第二段對戰(zhàn)場的復(fù)雜情況及“未可”、“可矣”的理由均略而不寫，留待后面補(bǔ)敘，就更能突出“論戰(zhàn)”的見解;

第三段只用“公問其故”代替了魯莊公一系列問話。但文章對戰(zhàn)前戰(zhàn)后反映曹劌戰(zhàn)略見解的談話，則詳加敘述，因?yàn)閼?zhàn)前是分析有無克敵制勝的條件，戰(zhàn)后是總結(jié)以弱勝強(qiáng)的原因，這些都是圍繞主題寫的，全文自始至終突出了“論”字。

3.再次朗讀課文，思考文章寫作還有什么特點(diǎn)?(自由發(fā)言)

明確：本文短短二百二十二字，就把戰(zhàn)爭的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局記述得清清楚楚。所以本文的第二個(gè)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后照應(yīng)。

教師引導(dǎo)：課文是通過什么樣的方式交代有關(guān)戰(zhàn)爭情節(jié)的呢?

明確：對話的方式，因此本文的第三個(gè)特點(diǎn)就是用對話交代情節(jié)和刻畫人物。

4.那從兩人的對話中，大家能夠找出魯國以弱勝強(qiáng)的原因嗎?(結(jié)合歷史背景，學(xué)生思考后回答)

明確：(1)戰(zhàn)爭過程的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)：“夫戰(zhàn)，勇氣也?！睘楦鶕?jù)，選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)攻擊。以“夫大國，難測也，懼有伏焉?！睘楦鶕?jù)，提出作戰(zhàn)中必須時(shí)刻注意判斷敵方的意圖。

(2)重視人民力量：“小大之獄，雖不能察，必以情?！笔恰翱梢砸粦?zhàn)”的主要條件。

5.學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人呢?

明確：充滿著謀略和智慧，是一個(gè)有愛國之心和遠(yuǎn)見卓識，能見義勇為、沉著冷靜的杰出平民知識分子，同時(shí)是古代的一位軍事人才，具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。

(四)鞏固提高

比較《木蘭詩》和本文的特點(diǎn)。

明確：木蘭詩全文用了大量的篇幅來記述木蘭替父從軍的故事，全文洋洋灑灑近400字，本文只有二百字左右?！赌咎m詩》對于花木蘭人物形象的描寫非常細(xì)致全面，本文通篇沒有正面描寫曹劌的人物性格，但人物形象仍然躍然紙上，這就是本文的獨(dú)到之處。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：今天這節(jié)課同學(xué)們發(fā)揮了各自的聰明才智，準(zhǔn)確地總結(jié)了本文的寫作特點(diǎn)，把握曹劌的人物形象。

作業(yè)：課下可以再去搜集《左傳》的相關(guān)故事。同時(shí)記錄自己生活中的一件小事，用到本文的寫作特點(diǎn)，與同學(xué)們分享。

【板書設(shè)計(jì)】略

【答辯題目解析】

1.這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個(gè)部分?

【參考答案】

有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評戰(zhàn))，一條是人物活動(dòng)的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過，第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章線索進(jìn)行尋找分析，通過找出線索梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加強(qiáng)對于文本的認(rèn)知，豐富對于全文的情感體驗(yàn)。找出文章分幾部分進(jìn)行講述，劃分文章段落，理清文章寫作思路。

以上就是我全部的答案，謝謝考官!

2.請談一談你對《左傳》的認(rèn)識?

【參考答案】

《左傳》原名《左氏春秋》。相傳為魯國史官左丘明所著，大約成書于戰(zhàn)國初期。《左傳》是儒家經(jīng)典之一，與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“《春秋》三傳”?！豆騻鳌贰豆攘簜鳌肥菑恼魏退枷敕矫嫒ソ忉尅洞呵铩罚蹲髠鳌穭t從豐富的歷史材料去詮釋《春秋》?！蹲髠鳌返臄⑹赂矣谥睍恢M，揭示事情的真實(shí)面貌，全書有關(guān)戰(zhàn)爭的文字較多，這些文字翔實(shí)生動(dòng)，如晉楚城濮之戰(zhàn)、秦晉郩之戰(zhàn)，還有今天所學(xué)的長勺之戰(zhàn)，都有出色的敘述。善于敘事，講究謀篇布局，章法嚴(yán)謹(jǐn)，都是《左傳》的獨(dú)到之處。正因?yàn)槿绱?，它在中國文學(xué)史上也占有重要的地位。

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