1．A(P10-11)2．((P13)3．B(P21)
4．B(P82)5．A(P134)6．C(P114)
7．A(P139)8．D(P159)9．A(P203)
10．C(P183)11．A(P252)12．D(P280)
13．B(P335)14．C(P350)15．D(P358)
2．[解析]A項是農(nóng)業(yè)社會的教育中，古代學校的共同特征之一；B項屬于農(nóng)業(yè)社會的教育特征之一；C項屬于工業(yè)社會的教育特征之一；D項是信息社會的教育特征之一。
3．[解析]現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。
5．[解析]教師的道德形象是教師的最基本形象?！盀槿藥煴怼?、“以身立教”強調(diào)的是教師的榜樣示范作用，體現(xiàn)了教師勞動的示范性。
6．[解析]為了指導20世紀末21世紀初我國教育的改革和發(fā)展，使教育更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務，中共中央、國務院于l993年2月13日印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。
7．[解析]學生身心發(fā)展具有順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性、個別差異性、整體性的一般規(guī)律，題干的描述反映了學生身心發(fā)展的順序性和階段性。
9．[解析]布魯納認為，學生的認知發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創(chuàng)設可讓學生自己學習的環(huán)境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力倡導使用發(fā)現(xiàn)法，強調(diào)學習過程，強調(diào)直覺思維，強調(diào)內(nèi)在動機，強調(diào)信息提取。
10．[解析]最近發(fā)展區(qū)是由蘇聯(lián)心理學維果茨基提出的。他認為在進行教學時，必須注意到學生有兩種發(fā)展水平：一是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之
間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。
13．[解析]操行評定評價法是評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。這是中小學使用最廣泛的一種品德評價法。
15．C解析，結(jié)構性觀察，即事先經(jīng)過設計，規(guī)定好觀察項目，選定觀察對象，采用觀察工具，在觀察中填寫觀察量表等方式進行。所得的資料可用來進行定量分析，因而又叫定量觀察。
二、多項選擇題
16．CD(P32)17．BCD(P87)
18．ABC(3(P134-135)19．ABE(P250)
20．ABCDE(P346-347)
16．[解析]從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為最性功能和隱性功能。
17．[解析]體育的基本任務包括：指導學生身體鍛煉，促進身體的正常發(fā)育和技能發(fā)展，增強學生體質(zhì)，提高健康水平；使學生掌握身體運動鍛煉的科學知識和基本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強身體運動能力；使學生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習慣；發(fā)展學生良好的品德，養(yǎng)成學生文明的習慣。
20．[解析]教師要想真正成為研究者，應當具備以下素養(yǎng)：
(1)有對于教育教學改進的熱情，有對于教育教學問題研究的意識；
(2)有終身學習和思考的習慣，及時了解和把握教育教學改革與發(fā)展的新動向與新知識；
(3)具有自我反思和批判的能力；
(4)掌握教育教學研究的基本方法，使教育教學研究體現(xiàn)客觀、科學的本真特性；
(5)具有獨立的研究精神。
三、名詞解釋題
21．(P6)教育影響：即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
22．(P61)價值性教育目的：即教育在人的價值傾向性發(fā)展上意欲達到的目的，內(nèi)含對人的價值觀、生活觀、道義觀、審美觀、社會觀、世界觀等方面發(fā)展的指向和要求，反映教育在建構和引領人的精神世界、人文情感、人格品行、審美意識、生活態(tài)度、社會傾向等方面所要達到的結(jié)果。
23．(P114)義務教育：是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。
24．(P252)價值取向型失范行為：是指行為失范者的價值觀念與教育主導觀念相背離，力圖詆毀或改變教育主導觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。
25．(P313)相對評價法：是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。
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