1．【C】[解析]17世紀偉大的捷克教育家夸美紐斯為班級授課制的確立奠定了理論和實踐的基礎。他提出了“一個教師同時教很多學生是可能的”假設，進而對課堂教學的課程、時空模式、班級組織等進行了界定。
2．【A】[解析]略
3．【C】[解析]綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程。
4．【C】[解析]從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行的學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。
5．【B】[解析]略
6．【B】[解析]個體身心發(fā)展有一定的階段性，它反映了量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。它表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征，即在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的典型的特征。
7．【D】[解析]后現(xiàn)代主義課程論，在這方面最為著名的是美國學者多爾。
8．【A】[解析]神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點。
9．【C】[解析]社會問題課程是核心課程的主要表現(xiàn)形式，即以當代社會問題為中心組織的課程。
10．【A】[解析]重要他人是指對個體社會化過程具有重要的影響的具體人物。
11．【D】[解析]同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動類型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā)地形成的群體。導致學生形成、加入同輩群體的主因是學生對平等的追求和期望，因為同輩群體對其成員具有“保護功能”與“發(fā)展功能”。
12．【B】[解析]教育的個體功能也可稱為教育的本體功能或教育的固有功能。
13．【B】[解析]教師文化形象是教師的核心形象。
14．【A】[解析]《學記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學思想的專著。
15．【C】[解析]對學生認知評價當中使用最多、最經(jīng)常和最便利的方法是測驗。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【A、B、C、E】[解析]略
17．【A、B、C】[解析]略
18．【C、D】[解析]略
19．【A、B、D、E】[解析]略
20．【A、B、C、D、E】[解析]教師要想真正成為研究者，應當具備以下素養(yǎng)：
(1)有對于教育教學改進的熱情，有對于教育教學問題研究的意識。
(2)有終身學習和思考的習慣，及時了解和把握教育教學改革與發(fā)展的新動向與新知識。
(3)具有自我反思和批判的能力。
(4)掌握教育教學研究的基本方法，使教育教學研究體現(xiàn)客觀、科學的本真特性。
(5)具有獨立的研究精神。
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