1．(1)精通所教學科的基礎性知識和技能；(2)了解與該學科相關的知識；(3)了解學科的發(fā)展脈絡；(4)了解該學科領域的思維方式和方法論。
2．(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規(guī)定的學習任務；(4)遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。
3．(1)示范者角色；(2)管理者角色；(3)朋友角色；(4)研究者角色。
4．(1)教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者，是社會文明進步的推動者。(2)教師是學校教育教學活動的設計者，組織者和領導者。(3)教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發(fā)展的引路人。
5．(1)對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力。(2)組織學生活動的能力。(3)課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機智。(4)板書能力。(5)運用現(xiàn)代化教學手段的能力。(6)對教學效果進行評價和反饋的能力。
6．教師的勞動具有示范性、復雜性、創(chuàng)造性、長期性和遲效性。
7．我國的師生關系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛生、教學相長。
8．師生之間的工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產(chǎn)生的關系。這種關系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶，服務于一定的教學任務，是不以教師和學生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。師生之間良好的工作關系主要表現(xiàn)為教學活動中教師和學生的教學目標上的協(xié)調(diào)一致。
9．師生之間的心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。
10．師生之間的個人關系是一種非外來強制和約束的，發(fā)生在正式組織之外的，自然形成的關系。在這種關系中，師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關系難于達到的師生之間的深刻了解和情感溝通。
11．師生之間的道德關系，是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。
12．三種典型的師生關系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關系。放任型師生關系模式的特征是無序、隨意和放縱；專制型師生關系模式的特征是命令、權威和疏遠；民主型師生關系模式的特征是開放、平等和互助。
13．學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對中學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，有極大的可塑性。
14．我國20世紀80年代以來，隨著有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規(guī)看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：(1)中小學生是國家公民；(2)中小學生是國家和社會未成年的公民；(3)中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級、各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。
15．孔子是中國古代偉大的教育家、思想家、儒家學派的創(chuàng)始者，他主張作為教師應具備以下條件：(1)學而不厭。教師要盡自己的社會職責，應重視自身的學習修養(yǎng)，掌握廣博的知識，具有高尚的品德，這是教育人的前提條件。(2)溫故知新。教師既要了解、掌握過去的政治歷史知識，又要借鑒有益的歷史經(jīng)驗認識當代的社會問題，知道解決問題的辦法。(3)誨人不倦。教育是高尚的事業(yè)，需要對學生有高度責任心、對社會有高度責任心的人來為其服務。教師以教為業(yè)，也以教為樂，要樹立“誨人不倦”的精神。(4)以身作則。孔子認為教師對學生進行教育的方式，不僅有言教，還有身教。教師身教的示范，對學生有重大感化作用，因此身教比言教更為重要。(5)愛護學生。愛護關懷學生表現(xiàn)在要學生們努力進德修業(yè)，成為具有從政才能的君子，為實現(xiàn)天下有道的政治目標而共同奮斗。(6)教學相長。孔子已認識到教學過程中教師對學生不是單方面的知識傳授，而是可以教學相長的。
16．學生特有的本質(zhì)屬性有：(1)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。①學生具有發(fā)展的可能性和可塑性；②學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。
17．《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這一界定包含兩方面的內(nèi)容：(1)教師職業(yè)是專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。
18．首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。經(jīng)濟收入是決定教師獲得正常的社會地位的重要保證；其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發(fā)揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會；再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質(zhì)，加強自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會的認同。作為專業(yè)人員，教師隊伍自身的資格認證制度應當健全，這一方面可防止教師隊伍混進一些達不到專業(yè)要求的人士，損毀教師隊伍的社會聲譽；另一方面，資格認證和培訓制度也有助于保證教師隊伍的質(zhì)量，有助于提高教育教學質(zhì)量，提高教師隊伍的社會聲譽和社會地位。
19．教師聘任作為教師任用的基本制度，具有以下三個特征：(1)是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為；(2)以自愿平等、“雙向選擇”為依據(jù)；(3)聘任雙方依法簽訂的合同具有法律效力。
20．師生關系是教師與學生在教育、教學過程中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關系是教育功能實現(xiàn)的基石，理想的師生關系是良好教育的內(nèi)在要求和必然要素。在學校教育教學過程中建立良好的師生關系，應從以下幾個方面著手：
(1)了解和研究學生。教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解學生個體的思想意識、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識水平、學習態(tài)度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及其形成原因。
(2)樹立正確的學生觀。學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響學生的發(fā)展。正確的學生觀包括：學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學生的不成熟性具有成長價值；學生具有主體性，特別是創(chuàng)造性；學生是責權主體，有正當?shù)臋嗬?；學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。正確的學生觀來自教師對學生的觀察和了解，來自教師向?qū)W生的學習和對自我的反思。
(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生。熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經(jīng)常走到學生之中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴地對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。
(4)主動與學生溝通，善于與學生交往。師生關系一般要經(jīng)歷生疏、接觸、親近、依賴、協(xié)調(diào)、默契階段。在師生交往的初期，往往出現(xiàn)不和諧因素，如因為不了解而不敢交往或因誤解而造成沖突等，這就要求教師掌握溝通與交往的主動性，經(jīng)常與學生保持接觸、交心；同時，教師還要掌握與學生交往的策略和技巧，如尋找共同的興趣或話題、一起參加活動、邀請學生到家做客、通信聯(lián)系等。
(5)努力提高自我修養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識能力、教育態(tài)度、個性、心理品質(zhì)無不對學生發(fā)生深刻的影響。教師要使師生關系和諧，就必須通過自己崇高的理想、科學的世界觀、人生觀、淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活潑開朗的性格、多方面的愛好與興趣等來吸引學生。為此，教師必須加強學習和研究，使自己更加智慧；經(jīng)常進行自我反思，正確評價自己，克服個人的偏見和定勢；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學會自我控制；培養(yǎng)耐心、豁達、寬容、理解等個性品質(zhì)。
特別推薦：
