一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】學(xué)校教育體系的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。
2．B【解析】孔子很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。
3．C【解析】貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。C項(xiàng)與啟發(fā)項(xiàng)原則無關(guān)。
4．B【解析】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。
5．A【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。
6．B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)并提高分析問題和解決問題的能力。
7．C【解析】課程的類型沒有嚴(yán)格的意義。從課程制定者或管理制度的角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。
8．A【解析】這是直觀性原則的定義。
9．B【解析】學(xué)習(xí)的精神或觀念文化是校園文化的核心。
10．C【解析】學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教學(xué)認(rèn)識(shí)是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素——教師。
11．B【解析】教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。
12．B【解析】1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。
13．D【解析】因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。
14．D【解析】心理健康教育是指通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。
15．B【解析】最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平和獨(dú)自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)。
16．C【解析】班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個(gè)性條件，它構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。
17．A【解析】遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)。是人發(fā)展的自然或生理的前提條件，為人的身心發(fā)展提供了可能性。
18．D【解析】德國(guó)是最早的，在1763年，普魯士頒布普通學(xué)校的規(guī)程，規(guī)定5～13歲的兒童必須接受義務(wù)教育。
19．A【解析】通過教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和技能。
20．D【解析】道德行為是指人們?cè)谝欢ǖ牡赖抡J(rèn)識(shí)或道德情感的支配下采取的行動(dòng)，道德行為是人的品德的一個(gè)重要的外部表現(xiàn)。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACDE【解析】現(xiàn)代教育還不具有公益性和免費(fèi)性。
2．ABCDE【解析】神話起源說是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，所有的宗教都持這種說法。生物起源說認(rèn)為，人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。教育生物起源說是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，也是較早地把教育起源問題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問題提出來的學(xué)說。心理起源說認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿，其主要代表人物是美國(guó)教育家孟祿。勞動(dòng)起源說認(rèn)為，教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。
3．ABCDE【解析】學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中積淀、深化和創(chuàng)造出來的，并為其成員認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。
4．ABCD【解析】華萊士認(rèn)為問題解決分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段。
5．ABCDE【解析】教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，制定者及兒童本身的特點(diǎn)也影響到教育目的的制定。
6．CD【解析】學(xué)校和學(xué)生是教育與被教育，管理與被管理建立起來的一種社會(huì)關(guān)系，叫教育法律關(guān)系，主要由教育法調(diào)整。
7．ABCDE【解析】上好一堂課的具體要求包括：(1)目標(biāo)明確；(2)內(nèi)容正確；(3)方法得當(dāng)；(4)表達(dá)清晰；(5)氣氛熱烈。
8．CE【解析】古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家。他的《論演說家的教育》是西方第一本教育專著?！墩撗菡f家的教育》又譯作《雄辯術(shù)原理》。
9．ACD【解析】由于歷史和傳統(tǒng)的不同，學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學(xué)制、單軌制學(xué)制和分支制學(xué)制三種典型的學(xué)制類型。
10．ACD【解析】蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德都是古希臘對(duì)后世影響較大的教育家。
三、填空題
1．學(xué)校系統(tǒng)；
2．赫爾巴特《普通教育學(xué)》；
3．制度文化，精神文化；
4．質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)格要求；
5．授受，民主平等，相互促進(jìn)；
6．說明部分，本文部分；
7．講解，講演；
8．京師同文館；
9．政治課與其他學(xué)科教學(xué)；
10．生活輔導(dǎo)，擇業(yè)指導(dǎo)。
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