三、簡答題
30．【答案要點】影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學(xué)生的性格特征和個別差異；學(xué)生的志向水平和價值觀；學(xué)生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論；教師的榜樣作用。
31．【答案要點】學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。具體方法有以下6種：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。心理學(xué)家指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。
(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。
(6)注意個別差異。
32．【答案要點】促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：
(1)精選教材
教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系
精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。
(3)合理安排教學(xué)程序
合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
(5)教授學(xué)習(xí)策略。提高遷移意識性
研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性．同時又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。
33．【答案要點】提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：
(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)
校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。
(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)
教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計劃和安排；二是對自己的實際教學(xué)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。
(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點
自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
①自我認(rèn)識與自我接納。正確的自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)。
②自我籌劃與自我設(shè)計。
③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程。
(4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究
參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識教育規(guī)律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。
34．【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：
(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。
(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。
四、論述題
35．【答案要點】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
(1)有效的說服
教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。
(2)樹立良好的榜樣
榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影Ⅱ向到觀察學(xué)習(xí)的效果。
(3)利用群體約定
由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。
(4)價值辨析
即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。價值辨析有多種策略．不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。
(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰
獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
36．【答案要點】
(1)指導(dǎo)教學(xué)模式
指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式
程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。
(3)完形訓(xùn)練模式
完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
(4)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會材料的內(nèi)容，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。
(5)合作學(xué)習(xí)模式
在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生傾聽，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。
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