一、單項選擇題
1．B【解析】馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。
2．A【解析】診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。
3．A【解析】在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。
4．B【解析】力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機水平反而會下降。
5．A【解析】人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。
6．C【解析】技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。
7．C【解析】在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎(chǔ)的是可控性維度。
8．D【解析】情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。
9．A【解析】場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
10．B【解析】當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。
11．A【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。
12．C【解析】教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學(xué)能力。
13．C【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。
14．B【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。
15．D【解析】l908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。
16．D【解析】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評價。
17．D【解析】根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。
18．C【解析】問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。
19．B【解析】形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略是將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬于精細(xì)加工策略。
20．B【解析】看到他人起哄，其他人就會紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。

二、填空題
21．穩(wěn)定性控制性22．替代強化 自我強化
23．陳述性知識程序性知識24．流暢性獨特性
25．順向遷移逆向遷移26．課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)
27．弗拉維爾 元認(rèn)知知識元認(rèn)知控制 28．追求成功的動機避免失敗的動機
29．注意缺陷 活動過度