三、簡答題
1．影響問題解決的主觀因素主要有：
(1)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗 越多，解決該問題的可能性也就越大。 (2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。
(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。
(4)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決而消極的情緒會干擾 問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。
(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決 問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。
2．問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 問題解決有下面幾個基本特點；
(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為 問題解決。
(2)認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作雖然也有一定的 目的性，但不能稱之為問題解決。
(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知 活動，不能稱之為問題解決。 ‘ 問題解決的三個特點是在問題解決過程中統(tǒng)一起來的。理解了問題以后，就產(chǎn)生了解 決問題的指向性，為了達到指向的目標就必須進行一系列的認知操作。產(chǎn)生目標指向性是 問題解決的前提，進行一系列認知操作是解決問題的條件。
3．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時，要遵循以下四條基本原則：
(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；
(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；
(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善；
(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。
4．影響創(chuàng)造性思維的因素多種多樣，主要有：
(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程 度、教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。
(2)智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又 在l某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。
(3)個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般 具有以下個性特征：
①具有幽默感；來源：www.examda.com
②有抱負和強烈的動機；
③能夠容忍模糊與錯誤，具有較高的挫折忍受力；
④喜歡幻想；來源：www.examda.com
⑤具有強烈的好奇心；
⑥有獨立性。
5．培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣時，應(yīng)遵循以下策略。
(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定 作業(yè)。
(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各 種假設(shè)，重視提出的假設(shè)的數(shù)量，而不是質(zhì)量。
(3)鼓勵自我評價與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu) 劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。即應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，以有效地 調(diào)控問題解決的過程。
6．研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條 件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：
①低智商不可能具有創(chuàng)造性；
②高智 商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
③高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述 關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。