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第一章 教師的閱讀理解能力知識架構(gòu)（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測/知識架構(gòu)）
第二節(jié) 文言文閱讀
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一、文中旬子的理解和翻譯
在句法上，句式的把握和梳理是很重要的。在常見句式中，有不少考生對賓語前置句式和定語后置句式感到難以把握。這固然與不注重涵泳、缺乏語感有關(guān)，但與理不清這些句式的語法結(jié)構(gòu)也不無關(guān)系，可見對本考點的理解是很有必要的。此外，對一些習慣句式的把握和梳理也須引起足夠重視，對諸如“無乃……乎”“其……之謂也”“何……為”等結(jié)構(gòu)較固定的句式務(wù)必要熟悉掌握。準確翻譯文中的句子，即用現(xiàn)代漢語的詞匯和語法來翻譯所提供的文言語句，做到文通字順，簡明規(guī)范，通暢流利。
文言文翻譯成現(xiàn)代漢語是傳統(tǒng)的考查方法之一，它雖然側(cè)重于語言形式的考查，但由于同時也涉及內(nèi)容，因而是文言文閱讀中一種帶有綜合性的考查手段。
文章是信息的載體，離開對信息的關(guān)注，讀懂字義、詞義和句子意思就毫無意義了。
篩選文中的信息，是在讀懂文言語段的基礎(chǔ)上，對考生的分析能力所做的進一步考查。該考點采用的題型是定向考查，通常是給出多個句子，交叉排列編為四組，要求考生選出全都表現(xiàn)或說明文中人物在某一方面的品格特征、行為特點等的一組。
[page] 三、文章要點的歸納與概括
這是文言文閱讀中的重點，也是一個難點。一般來說，對這一考點的考查，著眼于對整個選文內(nèi)容要點、中心意思的概括。這就要求在整體把握的指導(dǎo)下，在準確理解詞義、句意的基礎(chǔ)上，梳理句與旬之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)情理辨清主要信息、次要信息，從而明確文章的內(nèi)容要點和主旨。不僅要對原文的基本內(nèi)容進行歸納概括，還要對文章的內(nèi)容做較深層次的剖析。這就要求我們能全面準確地把握文章內(nèi)容，并對文章的所述事件或所說道理進行分析與判斷，進而歸納和概括。也就是說，不僅要能概括某個事件的發(fā)生、發(fā)展和所導(dǎo)致的結(jié)果或某個(幾個)人物的所作所為，還要能揭示出這個事件的意義，或者某個人物的思想性格，或者某種現(xiàn)象的本質(zhì)，或者某種觀點等。
對這一考點的考查，一般是對局部內(nèi)容或某一方面內(nèi)容要點的概括，或者是對整個選文內(nèi)容要點及中心的概括，采用的是選出“符合”(“不符合”)原文意思或確認敘述分析“正確”(“不正確”)的一項。這類試題的選項，常常采取人物張冠李戴、時間前后顛倒、內(nèi)容歸納不全、中心概括片面以及無限夸大等方法，制造錯誤，迷惑考生。因此，在解題時一定要注意推敲選項的有關(guān)細節(jié)，切不可粗心大意。
(一)解題技巧★
1．整體把握內(nèi)容，按選項把握四個切入點
首先應(yīng)在整體閱讀的基礎(chǔ)上，對全文的基本內(nèi)容、傾向有一個總的了解，從而形成“整體文意”。比如一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點和精神風貌。然后按四個選項把握關(guān)于文章內(nèi)容的四個切入點。試題中設(shè)置的這四個選項是對文中相關(guān)內(nèi)容的概括與分析，也就是選文四個方面的內(nèi)容要點，以便進一步進行比照。
2．觀照內(nèi)容要點，比較選文與文意之間的偏差
通過整體閱讀，把握切入點，已經(jīng)對選文的整體文意及四個方面的內(nèi)容要點，有了基本的了解。在具體解答時，仍然要始終觀照文章的整體內(nèi)容及其要點：文章寫了一些什么人的一些什么事，事情的發(fā)展和結(jié)局
如何，各細節(jié)的來龍去脈又是什么，或者文章說了一些什么道理，又是以什么作為說理依據(jù)的。然后根據(jù)選項內(nèi)容，確定與之相對應(yīng)的閱讀區(qū)間，以“整體文意”作指導(dǎo)，一一對應(yīng)比較，比較選項的敘述和分析與原文內(nèi)容之間有什么出入或偏差，從而找出符合要求的答案。
3．分析判斷細節(jié)，發(fā)現(xiàn)選項與選項之間的矛盾
比照過程中，一定要以“整體文意”作宏觀指導(dǎo)，仔細分析判斷各選項中有關(guān)細節(jié)的問題，從而明辨各項表述的正確與錯誤。同時，有的題目本身設(shè)置了正確選項與錯誤選項之間的矛盾，我們要善于將各個選項進行比較，并對照原文，辨析敘述細節(jié)中是否存在上面所提到的常見問題。
(二)設(shè)題中的四大雷區(qū)★
1．曲解文意、無中生有
這是命題者拋出頻率最高的圈套。命題者在選項中錯誤地解釋原文中的關(guān)鍵詞語，把好說成壞，把小錯說成大錯，把想法說成行動等，無中生有地提供一些于文無據(jù)的信息，從而造成干擾。
2．張冠李戴、移花接木
命題者編制試題時，故意把張三的事加到李四頭上，或把張三在不同時間、不同地點、不同官職上做的事攪亂混編在一起，造成干擾，引起誤解。
3．強加因果、牽強附會
命題者無來由地從甲事扯到乙事，在它們中構(gòu)成因果關(guān)系，使考生思維混亂。
4．以偏賅全、言過其實
文中的主人公本來只有某一方面的缺點或一件事做得勉強可以，但選項中卻將其全盤否定或過高褒揚；或本來只有幾個人對之贊成或反對，卻說成全部贊成或反對。[page]
四、文中作者觀點態(tài)度的分析概括
(一)復(fù)習時的注意事項★
(1)要通過作者對人物的描寫、人物的主次關(guān)系，對事件的敘述、詳略的安排，看作者的思想感情是愛是憎，寫作的意圖是贊揚還是諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么教訓(xùn)還是獲得什么啟示。對議論文也要通過對論點、論據(jù)和論證過程的分析，聯(lián)系作者的身世和所處的時代，弄清作者的觀點態(tài)度。
(2)要能夠把作者的觀點態(tài)度與文章中人物的言論區(qū)分開來。 ．
(3)要緊扣原文主旨，千萬不能主觀臆斷，歪曲文意或隨意拔高、任意貶低作者的思想；要運用歷史唯物主義觀點評價古人，不苛求，不把自己的意志強加給古人；還要運用辯證觀點，分析作者思想的精華和局限性。
(二)與“文章要點的歸納與概括”的區(qū)別
“文中作者觀點態(tài)度的分析概括”與“文章要點的歸納與概括”有相似點，需要注意的是二者之間的區(qū)別：前者是要求在分析歸納文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠提煉作者的觀點態(tài)度，這屬于主觀的東西，考查著眼于分析、概括能力；后者是要求將文章中事件本身或道理本身的有關(guān)內(nèi)容分析概括出來，這屬于客觀的東西，
考查著眼于歸納、概括能力。但在實際考查時，這二者有時很難截然分開，因為提煉作者的觀點態(tài)度要建立在對文章內(nèi)容要點、主旨的分析上。因此，將前面復(fù)習到的知識融會貫通，是完成“文中作者觀點態(tài)度的分析概括”的堅實基礎(chǔ)，也是順利完成整篇文言文閱讀的必要步驟。
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同類資料：教師資格《綜合素質(zhì)（幼兒）》復(fù)習資料1-5章
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