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第一章 教師職業(yè)道德知識架構（考綱呈現(xiàn)/命題預測/知識架構）
第一節(jié) 教師職業(yè)道德概述
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一、教師職業(yè)道德的概念
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二、教師職業(yè)道德的本質
(一)教師職業(yè)道德是教師從事的教育教學活動必須遵守的職業(yè)倫理
教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平直接關系到中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)指出教師在教育教學活動中必須遵守的職業(yè)倫理，這對于全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，具有十分重要的意義。
(二)教師職業(yè)道德體現(xiàn)為特定的道德規(guī)范體系
教師職業(yè)道德主要是要求教師樹立正確的教育觀，具有熱愛教育的事業(yè)心和全心全意培養(yǎng)、教育學生的道德責任感以及良好的道德品質。
(三)教師職業(yè)道德是從教育活動的特殊利益關系中引申出來的
教師在教學活動中給學生以實際教益是教師職業(yè)道德形成的基礎。教師職業(yè)道德的特殊本質是同教育勞動的本質緊密聯(lián)系在一起的。教師職業(yè)道德是教育勞動過程中人與人之間關系的反映，是通過教育勞動表現(xiàn)出來的。
教師職業(yè)道德的特殊本質是造就一代新人，因此，教師必須按照黨和國家規(guī)定的培養(yǎng)目標，引導學生健康成長，迅速成才，而不能憑教師的主觀意志，隨心所欲地去培養(yǎng)和造就學生。
三、教師職業(yè)道德的特點★
由于教師職業(yè)勞動的目的、任務、對象、成果、手段、工具不同于其他職業(yè)，因此，教師職業(yè)道德具有自身的特點。
(一)教師職業(yè)道德的教育專門性(適用的針對性)
教師職業(yè)道德的教育專門性，即教師職業(yè)道德的教育善惡的專門體現(xiàn)性和對教育專門適用性。這是教師職業(yè)道德的一個基本特點。
教師職業(yè)道德的形成發(fā)展顯示出教師職業(yè)的獨特性，決定了教師職業(yè)道德的專業(yè)性。可以說，教師職業(yè)道德是關于教育領域是非善惡的專門性道德。因為它的一切理論都是圍繞教師職業(yè)展開的。它不僅告訴人們教師職業(yè)何以為善的道理，而且指出了教師職業(yè)如何為善的途徑。
(二)教師職業(yè)道德要求的雙重性
教師的根本任務是教書育人，教師職業(yè)道德的一切內(nèi)容都是圍繞這一根本問題產(chǎn)生的，都是與這一根本問題相聯(lián)系的。
古今教師職業(yè)道德的發(fā)展，始終貫穿著教書育人的要求。在教師職業(yè)道德中，育人被視為教書的根本目的。教師職業(yè)道德的教書與育人要求的雙重性也就要求教師能根據(jù)國家和社會的要求，把人類世代創(chuàng)造積累起來的知識、經(jīng)驗和技能認真負責地傳授給年輕一代，能從德、智、體等方面培養(yǎng)和塑造學生，使之成才。高尚的職業(yè)道德能指引教師積極努力地塑造學生的靈魂，培養(yǎng)學生的思想和品德。
(三)教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性
教師職業(yè)道德從內(nèi)容上說是由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)素質、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)情操、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽等組成。
在教師職業(yè)理想上，它向人們揭示了教師所從事的是人類的偉大事業(yè)，是社會物質文明、精神文明、制度文明發(fā)展不可缺少的；在教師職業(yè)素質上，它強調教書育人是根本；在教師職業(yè)態(tài)度上，它提倡愛崗敬業(yè)，以育人為樂；在教師職業(yè)形象上，它要求以身作則，為人師表；在教師職業(yè)情感上，它要求教師具有崇高的精神境界和高尚的道德品質；在教師職業(yè)行為品質上，要求尊重信任學生，關心愛護學生，要學而不厭，誨人不倦，關心集體，善于協(xié)作，要民主、平等、公正自律；在教師職業(yè)情操上，提倡嚴于律己，寬以待人，廉潔從教，不慕虛榮；在教師職業(yè)業(yè)務上，提倡不斷學習，刻苦鉆研，不敷衍塞責；在教師職業(yè)作風上，要求嚴謹治學，精益求精，盡心指導，循循善誘……總之，教師職業(yè)道德充分體現(xiàn)了教師這一行業(yè)特有的思想、情感、態(tài)度、素質、操守。
(四)教師職業(yè)道德功能的多樣性
教師職業(yè)道德的產(chǎn)生與發(fā)展與社會和教師職業(yè)發(fā)展的需要是相適應的，其功能具有多樣性。教師職業(yè)道德作為教師這一行業(yè)所特有的倫理現(xiàn)象和精神文化，構成了教師這一行業(yè)特有的精神風貌，成為教師職業(yè)發(fā)展源源不斷的精神動力。教師職業(yè)道德作為教師行為的善惡標準和觀念意識，不僅是衡量教師職業(yè)行為及其水平的重要依據(jù)，對教師行為具有引導作用，而且是教師在職業(yè)活動中對各種關系和矛盾加以調節(jié)或解決的重要依據(jù)，它能提高教師對其職業(yè)道德的評價能力，促進教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的不斷提高……這都說明了教師職業(yè)道德功能具有多樣性。
(五)教師職業(yè)道德嚴格的標準性
教師職業(yè)道德較之其他職業(yè)道德有更高的標準和要求，因為教師是培養(yǎng)新一代的園丁，是鋪路石，是人梯，這種具有崇高獻身精神的職業(yè)決定著教師應具有崇高的精神境界和高尚的道德品質。教師在工作中，不僅要用自己淵博的學識教人，更重要的是用高尚的思想品德育人；不僅通過語言傳授知識，而且以自己的品格去陶冶品格，即以自己的良好德行去影響受教育者的心靈，使之成為德才兼?zhèn)涞囊淮氯?。我們國家頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師的行為標準也進行了相應的約束和規(guī)范。
(六)教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性
教師職業(yè)道德不僅是對教師自身行為的規(guī)范要求，是對學生進行教育的手段，而且也對社會成員具有教育價值。
(七)教師職業(yè)道德影響的廣泛性
四、教師職業(yè)道德的功能
(一)對教師工作的動力功能
教師職業(yè)道德體現(xiàn)著社會對教師的職業(yè)要求和作為教師應有的職業(yè)行為，具有一種啟動性的力量，激發(fā)、鼓勵教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷自我修養(yǎng)、自我發(fā)展、自我完善，自覺地做好教育工作。
教師職業(yè)道德的動力功能的三種實現(xiàn)形式：
(1)社會以教師職業(yè)道德規(guī)范為準則，通過樹立理想的榜樣和評價等方式，塑造理想的教師職業(yè)人格，形成社會輿論，從而使教師在職業(yè)行為中向往、追求，并力圖實現(xiàn)高尚的職業(yè)品質。
(2)教師職業(yè)道德規(guī)范一旦被教師個體所理解和掌握，它便可以成為教師自我限制、自我約束的動力系統(tǒng)，促進教師的工作。
(3)當教師職業(yè)道德被教師在工作中不斷遵循、認識、體驗，最后內(nèi)化為教師人格的一部分時，它便成為一種精神力量，使教師在職業(yè)行為中按教師職業(yè)道德規(guī)范去履行自己的職責，完全成為一種自動化的自覺行為。
(二)對教師職業(yè)行為的調節(jié)功能
教師職業(yè)道德以“應當怎樣”和“不應當怎樣”的外在尺度和內(nèi)部的命令來規(guī)范教師的言行，因此，對教師而言，它是教師正常的教育教學活動不可或缺的行為準則和依據(jù)。教師在從教過程中面臨著眾多復雜的關系，如師生關系、同事關系、領導與被領導關系、教師與學生家長關系等，教師職業(yè)道德調節(jié)著教師對學生的方式、教師對待家長的態(tài)度，也調整著教師自己以怎樣方式處理日常事務。
因此，教師職業(yè)道德是教師正確處理各種矛盾，選擇正確的教育行為，確保教育行為正常進行的前提和保證。
(三)對教育對象的教育功能
教師的勞動對象是青少年學生，盡管青少年有自己的情感、意志和主觀能動性，但是由于他們正處于生長發(fā)育期，對是非、善惡、美丑等還沒有成熟的觀念和切實的體驗，因此，青少年具有很大的可塑性。他們往往從教師道德意識和道德行為中汲取是非、善惡觀念。當教師按照教師職業(yè)道德作為時，會使道德要求具體化、人格化，從而使學生在形象性的榜樣中受到啟迪和教育，在潛移默化中形成教師所期望學生擁有的良好思想品德，增強教師教育的可信度、吸引力和有效性。
(四)對教師工作的評價功能
(六)對教師自身修養(yǎng)的引導功能
教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師在職業(yè)活動中按照一定的職業(yè)道德原則和規(guī)范，進行自我鍛煉和自我改造，最后形成的道德品質和所達到的道德境界；是教師把職業(yè)道德的原則和規(guī)范自覺地轉化為內(nèi)心的要求和信念，形成了良好的職業(yè)習慣。因此，教師職業(yè)道德是提高教師自身修養(yǎng)的主要前提和保證，對教師的進步起著指明方向、矯正行為、保證修養(yǎng)目標實現(xiàn)的作用。
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