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第三章 教師觀（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測/知識架構(gòu)）
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展
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一、教師專業(yè)發(fā)展概述
(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念
教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。
它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師群體的專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。它既是教師個體專業(yè)化的條件和保障，同時也最終代表著教師職業(yè)的專業(yè)化。
從歷史發(fā)展的總趨勢來看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。
(4)專業(yè)能力的提高。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。這種專業(yè)能力可分為教師技巧和教育教學(xué)能力兩個方面。教師常用的教學(xué)技巧主要有導(dǎo)人技巧、提問技巧、強化技巧、變化刺激技巧、溝通技巧、教學(xué)手段運用的技巧及結(jié)束的技巧等。教師的教育教學(xué)能力主要包括設(shè)計教育教學(xué)活動的能力、教學(xué)實施的能力、教學(xué)組織管理能力、語言表達(dá)能力、學(xué)生評價能力、課程開發(fā)與建設(shè)能力、自我反思與教育教學(xué)研究能力等。
(5)專業(yè)態(tài)度和動機的完善。教師專業(yè)態(tài)度和動機是教師專業(yè)活動的動力基礎(chǔ)。教師在這個方面的發(fā)展主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)理想、對職業(yè)的態(tài)度、工作積極性高低以及職業(yè)滿意度等。從我國當(dāng)前的情況來看，很多人從事教師職業(yè)都是考慮到教師的社會地位以及教師的工作特點(假期長)等方面。但是，如果以此為從事教師專業(yè)的動機基礎(chǔ)就不利于激勵自身更加投入地工作，也不利于產(chǎn)生較高層次的職業(yè)滿意度。
(6)專業(yè)自我的形成。專業(yè)自我包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景。教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教育教學(xué)工作效果。
(三)教師專業(yè)發(fā)展的階段 
1．“非關(guān)注”階段
這是進(jìn)入正式教師教育之前的階段。這一階段的經(jīng)驗對今后教師的專業(yè)發(fā)展的影響不可忽視。在這一階段所形成的“前科學(xué)”的教育教學(xué)知識、觀念甚至一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段。
2．“虛擬關(guān)注”階段
該階段一般是職前接受教師教育階段(包括實習(xí)期)。該階段專業(yè)發(fā)展主體的身份是學(xué)生，至多只是“準(zhǔn)教師”。這使得他們所接觸的中小學(xué)實踐和教師生活帶有某種虛擬性，他們會在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽，從而為正式進(jìn)入任職階段打下良好的基礎(chǔ)。
3．“生存關(guān)注”階段
這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，其突出特點是“驟變與適應(yīng)”。該階段的教師不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識和具體教學(xué)實踐的“磨合期”，其間需要教師在教學(xué)實踐過程中對理論、實踐及其關(guān)系進(jìn)行反思，以克服對于教學(xué)實踐的不適應(yīng)。新任教師一般處于這一階段。
4．“任務(wù)關(guān)注”階段
在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步人“任務(wù)關(guān)注”階段。這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。隨著基本“生存”知識、技能的掌握，教師自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來。教師在這一階段開始嘗試通過變更教學(xué)方式和方法對學(xué)生產(chǎn)生影響；開始著重發(fā)展自己的專業(yè)知識和一般教學(xué)知識；專業(yè)態(tài)度較為穩(wěn)定，從心理上接納了教學(xué)工作，決心為此作出自己的貢獻(xiàn)。
5．“自我更新關(guān)注”階段
處于該階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時教師已經(jīng)可以自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。在這個階段，教師認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，開始鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義；教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到了學(xué)科教學(xué)法知識以及應(yīng)用；開始拓展個人實踐知識；開始對自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。
(四)教師職業(yè)專業(yè)化的條件(教師的專業(yè)素養(yǎng))★
我國《教師法》規(guī)定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！钡幻處熓欠裾嬲邆鋸氖陆處煹穆殬I(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1．教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識與技能；(2)了解所教學(xué)科相關(guān)的知識；(3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；(4)了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
2．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
教師的職責(zé)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：
具備專業(yè)性的職業(yè)都承擔(dān)著重要的社會責(zé)任，教師職業(yè)也不例外。教師職業(yè)專業(yè)化要求教師具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)。主要包括：(1)忠誠于人民的教育事業(yè)。這是教師對待教育事業(yè)必須具備的行為準(zhǔn)則，是教師做好工作的基本前提。(2)熱愛學(xué)生。這是忠誠于人民教育事業(yè)的具體體現(xiàn)。(3)團結(jié)協(xié)作精襻。(4)良好的師德修養(yǎng)(為人師表)。
(五)教師專業(yè)發(fā)展的要求★
1．樹立正確的專業(yè)意識
專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。專業(yè)發(fā)展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象，并能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。
2．拓展專業(yè)知識
專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問題。教師一般都負(fù)擔(dān)某一學(xué)科或某一專業(yè)知識領(lǐng)域的教學(xué)工作。掌握這一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。
但是由于時代的飛速發(fā)展，教師的“一碗水”“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。教師首先必須優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，具備當(dāng)代科學(xué)與人文的基本知識，拓展自己的知識基礎(chǔ)，豐富自己的精神生活，同時也幫助保持教學(xué)的時代性，為評價學(xué)生提供更為廣闊的視界。其次，教師在教育理論方面要豐富自己的知識素養(yǎng)，掌握學(xué)生及其必備的知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，知曉學(xué)生語言能力的發(fā)展規(guī)律。再次，教師還應(yīng)該具有與教師的職業(yè)生活相關(guān)的課程、教材與教學(xué)設(shè)計等方面的知識，它直接可以運用于課堂生活，為具體的教育情境提供有效的策略指導(dǎo)。
3．提高專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力指教師運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力，提高專業(yè)能力應(yīng)做到：第一，提高教學(xué)能力；第二，提高教學(xué)研究能力。
(六)教師專業(yè)發(fā)展的途徑★★
教師專業(yè)發(fā)展的途徑，主要包括師范教育、新教師的入職培訓(xùn)、教師的在職培訓(xùn)和教師的自我教育。
1．師范教育
職前師范教育階段是師范生進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，初步形成教師職業(yè)所需要的知識與能力的關(guān)鍵時期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段。師范教育的質(zhì)量直接決定了新教師的質(zhì)量，并影響著教師今后的發(fā)展。
2．入職培訓(xùn)
新教師都會面臨一個角色適應(yīng)問題。為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，新教師的任職學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取及時有效的支持性措施。在我國，各級師范院校還承擔(dān)了短期的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的目的是向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。
3．在職培訓(xùn)
為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的繼續(xù)教育，主要采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實踐、反省探究”三結(jié)合的方式，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力。教師的在職培訓(xùn)活動很廣，可以是業(yè)余進(jìn)修，也可以是校本培訓(xùn)(如集體觀摩、相互評課、相互研討等)。
4．自我教育
教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。教師的自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。
此外，跨校合作比如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，專家指導(dǎo)比如講座、報告，政府教育部門和教研機構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
(七)教師專業(yè)化的實現(xiàn)
教師專業(yè)化的實現(xiàn)，從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。
1．國家和政府對教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障
(1)加強教師教育。①建立一體化和開放式的教師教育體系。一體化，首先指職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化；其次指中小幼教師教育一體化；最后指教學(xué)研究與教學(xué)實踐一體化。②要改革教師教育課程。包括調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育理論課程和選修課程的比例；強化實踐性課程；整合課程內(nèi)容。
(2)制定法律法規(guī)。我國于1993年頒布《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式規(guī)定國家實行教師資格制度。1995年國家頒布了《教師資格條例》。
(3)提供經(jīng)濟保障。
2．教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力
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(一)終身學(xué)習(xí)的必要性
(1)在終身教育社會背景下，學(xué)校正在被要求發(fā)揮教育變革的重要作用，教師被要求成為這個變革過程的核心。(2)作為教師個體而言，需要在這個時代背景下發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)個體的終身發(fā)展。(3)現(xiàn)代教師應(yīng)該是“普通人”和“教育者”的復(fù)合體，在“教育者”角色方面，教師又是“學(xué)生社會化和個性化的承擔(dān)者”和“自身社會化和個性化的承擔(dān)者”的統(tǒng)一體。這種角色的雙重性，使教師擺脫了傳統(tǒng)的至高無上的“權(quán)威”“完人”“圣職”的角色枷鎖，與普通人一樣享有自我發(fā)展的機會和權(quán)力。
教育改革和社會發(fā)展已經(jīng)使得教師自身的社會化不再是一次性能夠完成的，不是職前系統(tǒng)定向的培養(yǎng)就能夠終身勝任的，教師的繼續(xù)社會化應(yīng)當(dāng)延伸和覆蓋教師職業(yè)生涯，教師應(yīng)當(dāng)成為一個學(xué)習(xí)者、成為學(xué)習(xí)共同體的一員。教師通過不斷的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、實踐反思、探究和研修，實現(xiàn)自我的更新與發(fā)展。
(二)教師終身學(xué)習(xí)的可行性★
1．教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容
一是學(xué)會學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會，學(xué)會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)成為自己的一種生活方式將是每一個人未來生活幸福和愉快的保證。
二是通曉自己所教的學(xué)科，成為學(xué)科專家。人們越來越清楚地認(rèn)識到，教師只有接受嚴(yán)格的、高層次的學(xué)科教育，才有可能在教學(xué)過程中應(yīng)付自如、得心應(yīng)手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學(xué)科的。一個合格的教師應(yīng)全面學(xué)習(xí)一門學(xué)科，包括學(xué)科歷史、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識應(yīng)用以及跨學(xué)科知識等。
三是學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問。未來的教師必須是一個教育專家，必須在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的同時掌握其他有關(guān)教育的學(xué)問，如心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)、管理學(xué)等。
四是學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教育信息化主要強調(diào)將現(xiàn)代化信息技術(shù)轉(zhuǎn)化與現(xiàn)代教學(xué)手段。它包括兩類：一是視聽技術(shù)，如廣播、電影、影視、錄像等；另一類指信息處理技術(shù)，主要是計算機的操作技術(shù)。
2．教師終身學(xué)習(xí)的途徑
終身學(xué)習(xí)可通過兩條途徑來進(jìn)行，一是系統(tǒng)教學(xué)，二是自學(xué)。因為任何一個教育體系，都不可能替代學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)。因此，只有學(xué)習(xí)者把教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)與自學(xué)有機地結(jié)合起來、協(xié)調(diào)起來，并在其一生中交替進(jìn)行，終身學(xué)習(xí)才能最終實現(xiàn)。
3．教師終身學(xué)習(xí)的方法
一是參加系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)。我國很重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題，全國各地都實施繼續(xù)教育的系統(tǒng)工程。教育部明確要求，中小學(xué)教師要定期輪訓(xùn)。
二是參加校本學(xué)習(xí)。通過校本培訓(xùn)把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的技能、技巧，不斷提高自己的教學(xué)技能和技巧。
三是參加各類成人教育。如函授學(xué)習(xí)、電大學(xué)習(xí)、各類自學(xué)考試等。
四是借助媒體學(xué)習(xí)。可通過光盤、磁帶、電視、上網(wǎng)查詢等方法學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力。
(三)教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用
所謂“學(xué)高為師，身正為范”，作為一名教師，不僅要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業(yè)知識。只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學(xué)生心目中樹立起較高的威信。教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用具體說來有以下幾個方面：
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同類資料：教師資格《綜合素質(zhì)（幼兒）》復(fù)習(xí)資料1-5章
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