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第一章 教育觀(guān)（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測(cè)/知識(shí)架構(gòu)）
第二節(jié) 幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施
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一、幼兒教育
(一)幼兒教育的重要性和意義★★
幼兒教育的巨大意義不僅表現(xiàn)在個(gè)體的發(fā)展上，由于在個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，由個(gè)體組成的社會(huì)必然受益，因此，幼兒教育也必然顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益。幼兒教育的意義主要體現(xiàn)在：
1．促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)
幼兒的身體正在迅速發(fā)育，幼兒感受到自己身體的力量，并在不斷的活動(dòng)中顯現(xiàn)這種力量。但另一方面，他們的身體還極不成熟，動(dòng)作發(fā)展還不協(xié)調(diào)，自我保護(hù)能力還很差，易受疾病、事故的傷害。
2．幼兒時(shí)期是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期
研究表明，幼兒期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期。大腦與智力密切相關(guān)，因此，在兒童大腦迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育對(duì)智力的影響特別大。若在這一時(shí)期內(nèi)，對(duì)幼兒用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其智力水平能得到明顯提高。
3．幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期
幼兒時(shí)期，兒童的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成。這時(shí)他們的可塑性強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。因此，幼兒教育對(duì)幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要作用。
4．幼兒時(shí)期是性教育的關(guān)鍵期
3歲左右的兒童，開(kāi)始產(chǎn)生性別意識(shí)，這是一個(gè)特殊的性心理發(fā)育階段，心理學(xué)上稱(chēng)為“性蕾期”。如果幼兒能夠正確將自己的性別與社會(huì)要求的性別角色對(duì)應(yīng)起來(lái)，他們的。iil心理就能夠正常發(fā)展。
5．培育美感，促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展
由于幼兒思維、情感的特點(diǎn)，他們喜歡用形象、聲音、色彩、身體動(dòng)作等來(lái)思考和表達(dá)。從這一特點(diǎn)出發(fā)，幼兒教育以美熏陶、感染幼兒，滿(mǎn)足其愛(ài)美的天性，萌發(fā)其美感和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望，發(fā)展他們藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)健全人格的形成。
6．促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)校生活作準(zhǔn)備
幼兒教育是以促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的的素質(zhì)教育，而不是偏重某個(gè)方面諸如智力的發(fā)展這樣的片面教育。
研究表明，真正能夠幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校生活的并不是在學(xué)前期所習(xí)得的讀寫(xiě)算等學(xué)業(yè)知識(shí)技能，而是與人交往、相處的社會(huì)性交往技能及良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。社會(huì)性發(fā)展與良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的任務(wù)，而是貫穿于整個(gè)學(xué)前期的任務(wù)。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，而不是僅僅局限于讀寫(xiě)算知識(shí)技能的訓(xùn)練。
(二)幼兒教育的特點(diǎn)★★
1．生活化
幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學(xué)原則。幼兒園課程具有濃厚的生活化特征——課程的內(nèi)容來(lái)自幼兒的生活，課程實(shí)施貫穿于幼兒的一日生活。
2．游戲化
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[page]二、幼兒素質(zhì)教育
《決定》指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育等各級(jí)各類(lèi)教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。同時(shí)也指出：必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。由此可看出素質(zhì)教育是全方位、全過(guò)程的。也即：(1)面向全體；(2)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；(3)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；(4)促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展；(5)著眼于幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。[page] 四、幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施途徑和方法★★
(一)樹(shù)立正確的素質(zhì)教育理念與辦園目標(biāo)
在新課改的背景下，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教育認(rèn)知與觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育的新觀(guān)念。園長(zhǎng)與教師要面向全體幼兒，確立正確的辦園目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，在提高群體素質(zhì)的同時(shí)，也不能忽視個(gè)體的素質(zhì)，應(yīng)該針對(duì)幼兒的差異因材施教。
(二)提高園長(zhǎng)與教師隊(duì)伍的水平
園長(zhǎng)是幼兒園教育教學(xué)的管理者，是教師的榜樣，提高教師的素質(zhì)必須有高素質(zhì)的園長(zhǎng)。園長(zhǎng)不但要成為幼兒園管理的高手，而且要成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能手。
教育者的綜合素質(zhì)將直接影響到教育質(zhì)量，也就是說(shuō)，素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。要提高教師的綜合素質(zhì)，不僅要求教師更新教育觀(guān)念、提高知識(shí)水平，還要具有高度的事業(yè)心與責(zé)任感；有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)；有高尚的思想道德、崇高的精神境界；有高度的敬業(yè)、愛(ài)崗精神，嚴(yán)于律己、以身作則、為人師表。
(三)將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)之中
如果不將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)之中，那么素質(zhì)教育只能是一個(gè)抽象的概念。進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育可通過(guò)開(kāi)展多種活動(dòng)和游戲來(lái)進(jìn)行：可以采用色彩鮮艷的形象生動(dòng)的直觀(guān)教具，可以創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍和優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒觀(guān)察，可以與幼兒一起玩耍。同時(shí)在教學(xué)中注意多給幼兒提供動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的機(jī)會(huì)。
(四)在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)
幼兒素質(zhì)的提高，并不是一朝一夕之事，而是需要潛移默化、循循善誘、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中，無(wú)論大小事，教師都要用自身良好的理想、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響幼兒，做幼兒的楷模。
(五)幼兒園、家庭和社會(huì)相互配合
在對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，還需要家庭和社會(huì)的配合。只有將三方面的力量結(jié)合起來(lái)，才能形成合力，保證幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。
(六)加強(qiáng)教育改革和課程設(shè)置
深化教育改革是教育轉(zhuǎn)軌的最重要環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，可以從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行改革。
課程改革對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。[page] 五、幼兒素質(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題★★★
作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的學(xué)前教育，由于缺少或沒(méi)有直接的“應(yīng)試”，使幼兒園在課程設(shè)置及教育實(shí)施方式等方面具有較大的自由度，幼兒園成為了實(shí)施素質(zhì)教育最為堅(jiān)決的陣地。但是，由于理論研究的滯后和操作上的偏頗，在幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)踐中，還是明顯地存在著一些問(wèn)題。
(一)忽視教育對(duì)象的人本意義
每個(gè)教育對(duì)象的真實(shí)發(fā)展本身就是一種前瞻性的工作，具有發(fā)展的能動(dòng)性。素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)應(yīng)服從于教育主體，即拓展、提升、完善幼兒的整體素質(zhì)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣以及精神品格，努力使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，這是素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展賴(lài)以追求的“生命質(zhì)量”。幼兒教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，不僅應(yīng)注重幼兒現(xiàn)在的發(fā)展，更要著重培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力，重視幼兒現(xiàn)在的發(fā)展對(duì)未來(lái)的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值。
但是，目前的教育模式往往偏重于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，較多地考慮幼兒學(xué)會(huì)了多少知識(shí)、掌握了多少技能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”。至于與幼兒個(gè)性心理品質(zhì)相關(guān)的人文素養(yǎng)，如人性的陶冶、身心的平衡，卻所提甚少。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該涵蓋一般的科學(xué)文化知識(shí)在內(nèi)的全部人生體驗(yàn)，包括情感、意志、行為習(xí)慣、自我意識(shí)、交往技能等。素質(zhì)化的教育教學(xué)目標(biāo)只有在統(tǒng)合具有社會(huì)價(jià)值的科學(xué)素養(yǎng)和具有個(gè)性意義的人文素養(yǎng)兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上才是全面的教育。
(二)過(guò)分突出教師的干預(yù)功能，忽視幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性
和諧、具有探索意義的學(xué)習(xí)氛圍已為廣大幼教工作者所共識(shí)，“啟發(fā)式”和“情景式”教學(xué)的方法為教學(xué)任務(wù)完成的效率和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量起到了積極的推進(jìn)作用。但另一方面，不少教師在具體的教育教學(xué)過(guò)程中卻缺乏一定的靈活性，為追求形式而“啟發(fā)”，為單純地創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，過(guò)分地突出教師的干預(yù)功能，而忽視了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。”教師過(guò)多地“創(chuàng)造”實(shí)際上是對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的一種剝奪。
(三)過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的教育功能，忽視教學(xué)活動(dòng)的生命意義
現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，內(nèi)容充實(shí)形象，符合學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。其輔助作用在于調(diào)動(dòng)各種感官，以最少的時(shí)間獲得最大的功效。因此，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分依賴(lài)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，似乎沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)便不能完成教學(xué)任務(wù)，便體現(xiàn)不了素質(zhì)教育的要求。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對(duì)課堂教學(xué)的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這不只表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多、手段上的更新，更體現(xiàn)為一種新的教育觀(guān)念、教育思想、教育模式的重大進(jìn)步，也是我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。但不管參與的手段如何先進(jìn)，它的宗旨還是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不能喧賓奪主，更不能忽視幼兒的主體活動(dòng)，應(yīng)該是積極而有度的。
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