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第二章 兒童觀（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測(cè)/知識(shí)架構(gòu)）
第三節(jié) “育人為本"的兒童觀在保教實(shí)踐中的應(yīng)用
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一、以幼兒的全面發(fā)展為本，用全面的眼光看待幼兒
二、公平公正地對(duì)待幼兒★★★
即不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒。這就要求教師做到：
(一)自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)
對(duì)人對(duì)己的公正，要求教師首先要有寬闊的胸懷和高度的使命感，同時(shí)還必須有一定的自制力和抵制力，堅(jiān)持公正的勇氣。要求教師有較高的教育技能，這就必須通過(guò)學(xué)習(xí)提高人生修養(yǎng)和教育素養(yǎng)。
(二)建立平等的師幼關(guān)系，平等地對(duì)待幼兒
師幼關(guān)系是教師與幼兒在共同的教育、教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的一種人際關(guān)系。
1．師幼關(guān)系在幼兒教育中的意義
(1)良好的師幼關(guān)系有助于幼兒獲得關(guān)愛(ài)；(2)良好的師幼關(guān)系有助于幼兒獲得安全感；(3)良好的師幼關(guān)系有助于幼兒之間建立同伴關(guān)系；(4)良好的師幼關(guān)系有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。
2．良好師幼關(guān)系的特征★
(1)互動(dòng)性。互動(dòng)性是指行為之間的直接的相互作用、相互影響，表示教師與幼兒之間關(guān)系是互動(dòng)性和雙向性的。
(2)民主性。民主性在良好的師幼關(guān)系中，教師與幼兒是“互主體”的“我一你”的平等關(guān)系，幼兒感受到的常常是教師的民主作風(fēng)。
(3)分享性。良好的師幼關(guān)系不僅只表現(xiàn)在教師與幼兒之間的關(guān)系和諧、友好，還意味著教師與幼兒之間在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識(shí)等方面的意義分享。
3．建立良好師幼關(guān)系的主要障礙分析
(1)缺乏科學(xué)的教師角色定位。師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)讓多數(shù)教師更多的時(shí)候采用的是灌輸式、鞭策式教育。教師往往把自己的角色定位在規(guī)則的制定者和維護(hù)者，而把幼兒視為規(guī)則的絕對(duì)服從者。因此，在教育活動(dòng)中，以“維護(hù)規(guī)則”為內(nèi)容的控制與被控制的不平等交往是師幼關(guān)系的主要體現(xiàn)。
(2)幼兒的人格未得到尊重。隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育也在不斷地改進(jìn)、發(fā)展和完善，但幼兒被看做什么都不懂、不會(huì)、完全由成人來(lái)主導(dǎo)的教育客體的傳統(tǒng)觀念依然存在。幼兒甚至沒(méi)有獨(dú)立的意志和人格，只有處于被動(dòng)和服從的地位。因此，幼兒的人格未得到尊重。
(3)忽視了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。許多幼兒教師雖然在思想上樹(shù)立了“師幼雙主體”的觀念，但在現(xiàn)實(shí)的教育行為中還存在一些問(wèn)題。在游戲活動(dòng)中，教師會(huì)以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒制定細(xì)致的游戲規(guī)則，卻忽略了幼兒能夠在矛盾中自行生成規(guī)則的需要。
4．構(gòu)建良好師幼關(guān)系的策略★
(三)愛(ài)無(wú)差別，一視同仁，正視差異
作為教師，要在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒持民主與尊重的態(tài)度，對(duì)不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個(gè)性以及關(guān)系密切程度不同的幼兒能夠做到一視同仁、同等對(duì)待，對(duì)每一個(gè)幼兒都要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、無(wú)偏見(jiàn)、不偏袒、不以個(gè)人的私利和好惡作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師愛(ài)是“泛愛(ài)”，而不是“偏愛(ài)”。教師對(duì)幼兒的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)的、無(wú)私的、公正的，是面向全體幼兒的。
(四)實(shí)事求是，賞罰分明
賞罰本身往往是次要的，幼兒在意的主要是賞罰所體現(xiàn)出的教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育的一大難題是如何認(rèn)識(shí)懲罰的教育性。許多人抽象地反對(duì)懲罰，尤其是“體罰”，理由是損害幼兒的身心健康。實(shí)際上除了較為嚴(yán)重的損害有悖于教育活動(dòng)的性質(zhì)和范圍之外，在一定情況下對(duì)幼兒的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)一樣，是有利于他們的成長(zhǎng)而不是相反的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于處罰的程度和性質(zhì)。
(五)面向全體，點(diǎn)面結(jié)合
教師如何在個(gè)別教學(xué)和集體教育中做到教育公正，這是一個(gè)教育機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題。為了某些能力弱些的幼兒的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)膫€(gè)別關(guān)照是必要的。給一些特別聰慧的幼兒創(chuàng)造提高的條件，如適度“開(kāi)小灶”的做法也是公正的。這是因?yàn)橹挥幸蛉酥埔瞬挪恢劣诘⒄`每一個(gè)幼兒的發(fā)展，是一種愛(ài)無(wú)差別的實(shí)質(zhì)上的公正。但是超越限度，置大多數(shù)幼兒于不顧的某些所謂“抓重點(diǎn)”的做法，包括過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)重點(diǎn)苗子的做法是有違教育公正的。[page] 三、給幼兒提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，因材施教，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展★★★
每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異，追求多樣性，盡可能地提供適合幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證幼兒有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)幼兒特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮幼兒的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)幼兒的不足，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
(一)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
每個(gè)幼兒在行為、興趣、愛(ài)好、才能等方面都有自己的特點(diǎn)，幼兒教育工作要想取得良好的效果，就必須了解每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別教育。而教育的這種個(gè)別化往往迫使教師角色發(fā)生變化，從“專家”的角色轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者和協(xié)助者”“促進(jìn)者”“創(chuàng)造者”“組織者”“建議者”“記錄者”“評(píng)價(jià)者”，使縱向的指揮與服從的師生關(guān)系切換為橫向的平等對(duì)話的師生關(guān)系。為此，教師要針對(duì)兒童的具體情況，扮演相應(yīng)的角色，以促進(jìn)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。
(二)深入研究幼兒
教師只有全面了解幼兒的個(gè)性特征，深入研究幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能區(qū)別對(duì)待幼兒，向幼兒提出切合實(shí)際的要求，有的放矢地進(jìn)行教育。
1．教師要親密接觸每個(gè)幼兒
幼兒世界是一個(gè)特殊的世界，教師要想進(jìn)入兒童的精神世界，就必須與幼兒密切接觸，做幼兒的朋友，和幼兒一起談話、看圖書(shū)、講故事、做游戲，和幼兒共同享受歡樂(lè)和喜悅，共同分擔(dān)憂愁和恐懼，獲得幼兒的理解和信任，找到打開(kāi)兒童心靈的鑰匙。
2．教師要仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒
在和幼兒相互作用的過(guò)程中，教師要細(xì)致觀察幼兒，而活動(dòng)是教師觀察幼兒的重要窗口。教師既可通過(guò)園內(nèi)的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)來(lái)觀察幼兒，也可通過(guò)園外的親子活動(dòng)、參觀活動(dòng)、郊游活動(dòng)來(lái)觀察幼兒。
3．教師要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒
在觀察記錄每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，教師可從某一方面(如體力、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、情感、審美)對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行歸類分層，也可從總體上對(duì)幼兒的個(gè)性特征加以分析。
4．教師要全面分析每個(gè)幼兒
幼兒的發(fā)展水平受到多種因素的制約，教師要尋找、推斷、分析其主要成因，究竟是幼兒自身的因素(如殘疾、疾病、特殊才能)造成的，還是幼兒家庭的因素(如家庭環(huán)境、家庭生活方式、父母職業(yè)、親子關(guān)系)導(dǎo)致的，或是幼兒社會(huì)文化的因素(國(guó)籍、種族、民族、價(jià)值觀、文化傳統(tǒng))致使的。
(三)構(gòu)建獨(dú)特環(huán)境
環(huán)境在因材施教促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展中的作用不可忽視，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者生活的家庭、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境與我們?cè)谄渲兴M(jìn)行的教育活動(dòng)同樣重要”。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，為每個(gè)兒童提供最適宜的環(huán)境，以滿足集體中所有個(gè)體的需要，促使每個(gè)兒童健康地成長(zhǎng)。
1．營(yíng)造尊重每個(gè)兒童的文化和語(yǔ)言的環(huán)境
隨著我國(guó)改革開(kāi)放力度的增大，人口流動(dòng)的加速，中國(guó)走向世界及世界走進(jìn)中國(guó)的格局的形成，班級(jí)兒童不僅會(huì)來(lái)自不同的家庭、不同的社區(qū)、不同的省市、不同的民族，而且也可能來(lái)自不同的國(guó)家、不同的地區(qū)，講不同的語(yǔ)種，所以，教師要了解每個(gè)兒童獨(dú)特的文化背景和語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)到“每個(gè)兒童都應(yīng)有機(jī)會(huì)在一個(gè)尊重他們的環(huán)境里成長(zhǎng)”，為兒童營(yíng)造認(rèn)可、寬容、接納的氛圍，使兒童能“富有個(gè)性，對(duì)自己的文化、語(yǔ)言、社會(huì)背景感到自豪，同時(shí)也尊重文化的多元性”。
2．創(chuàng)設(shè)發(fā)展每個(gè)兒童的興趣和能力的環(huán)境
兒童的興趣有不同之別，兒童的能力有強(qiáng)弱之分，教師應(yīng)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，以適應(yīng)不同發(fā)展水平、不同發(fā)展方向的兒童的需要。教師可布置圖書(shū)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、電腦區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、體育區(qū)等多種活動(dòng)區(qū)，使有不同興趣的兒童能從中選擇，進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。教師還可為同一活動(dòng)區(qū)投放不同類別、不同難度的材料，使能力不同的兒童能自由選擇，按照自己的方式操作材料。
3．構(gòu)建促使每個(gè)兒童獲得進(jìn)步和成功的環(huán)境
教師要為兒童創(chuàng)造民主寬松的心理環(huán)境，使每個(gè)兒童都對(duì)自己充滿信心，敢于冒險(xiǎn)，不怕挫折。通過(guò)運(yùn)用多種感官進(jìn)行嘗試而不斷取得進(jìn)步，走向成功。
(四)利用兒童的思維方式與強(qiáng)項(xiàng)
教師要重視兒童個(gè)體在學(xué)習(xí)方式上所表現(xiàn)出來(lái)的差異，從每個(gè)兒童最擅長(zhǎng)、最喜歡的學(xué)習(xí)方式中找到切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與兒童個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教育活動(dòng)，使每個(gè)兒童能通過(guò)最合適的人口、最順利的路徑來(lái)學(xué)習(xí)，獲得最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。例如，對(duì)于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”來(lái)講，教師要為其提供聽(tīng)詞語(yǔ)、說(shuō)詞語(yǔ)、看詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)；對(duì)于“邏輯一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者”來(lái)講，教師要為其提供分類、歸納、抽象、概括的機(jī)會(huì)；對(duì)于“空間學(xué)習(xí)者”來(lái)講，教師要為其提供通過(guò)視覺(jué)、想象、色彩進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)；對(duì)于“音樂(lè)學(xué)習(xí)者”而言，教師要為其提供和音樂(lè)、律動(dòng)打交道的機(jī)會(huì)；對(duì)于“身體一運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)者”而言，教師要為其提供觸摸、運(yùn)動(dòng)、嘗試、活動(dòng)的機(jī)會(huì)；對(duì)于“社會(huì)學(xué)習(xí)者”而言，教師要為其提供分享、合作、交往的機(jī)會(huì)；對(duì)于“自我認(rèn)知學(xué)習(xí)者”而論，教師要為其提供獨(dú)自工作、自我指導(dǎo)、獨(dú)處、個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)；對(duì)于“自然觀察學(xué)習(xí)者”而論，教師要為其提供與大自然充分接觸的機(jī)會(huì)。這樣，每個(gè)兒童都能得到滿足和成功，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。
每個(gè)兒童都與眾不同，與其他兒童相比，都有長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)、不足劣勢(shì)。教師在對(duì)兒童因材施教時(shí)要依靠?jī)和砩系膬?yōu)點(diǎn)，發(fā)展提升兒童的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)改進(jìn)兒童的弱項(xiàng)。
1．發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)
每個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)，在體智德美諸方面的發(fā)展上也不會(huì)同步，表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域。教師要善于發(fā)現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育活動(dòng)，以深挖兒童的潛力。當(dāng)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。
[page]四、設(shè)計(jì)豐富多樣的保教活動(dòng)★★★
(一)保教活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則
教育性原則：指教師在組織幼兒活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮各種因素的教育功能、作用以及影響。
思想性原則：指教師應(yīng)注意幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)事物，形成正確的概念，并且結(jié)合幼兒思想實(shí)際，有意識(shí)地自然地向幼兒進(jìn)行思想品德的教育。
趣味性原則：在教育活動(dòng)中，教師必須使各個(gè)保教環(huán)節(jié)充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使幼兒處于愉快的氣氛中。
實(shí)踐性原則：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，組織各種活動(dòng)，使幼兒在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式不斷練習(xí)，多次，重復(fù)，在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固和提高。
滲透性原則：將教育滲透到各種游戲之中，滲透到一日生活之中，滲透到物質(zhì)與精神環(huán)境之中，滲透到家庭教育之中，做到事事、時(shí)時(shí)、處處皆能使幼兒接受到生動(dòng)而規(guī)范的教育。
(二)保教活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
五、樹(shù)立全心全意為幼兒服務(wù)的意識(shí)
“育人為本”的兒童觀強(qiáng)調(diào)教育以服務(wù)于幼兒為前提，為每個(gè)人的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個(gè)人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)。為此，教育應(yīng)該了解幼兒心理變化和認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒的終生成長(zhǎng)提供最好的、最優(yōu)質(zhì)的條件。主要有四個(gè)方面：一是服務(wù)于幼兒的身心，提高他們的身心素質(zhì)。二是服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)。三是服務(wù)于幼兒的生活。四是服務(wù)于幼兒的終身發(fā)展，使教育成為促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的手段，增強(qiáng)幼兒面向未來(lái)的適應(yīng)能力?！ ?/p>
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