233網(wǎng)校整理了教師資格證考試幼兒綜合素質(zhì)的知識(shí)考點(diǎn)，幫助廣大考生了解教師資格證考試重點(diǎn)及出題方向。2017下半年教師資格一次通關(guān)攻略，立即查看>>
第三章 教師觀（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測(cè)/知識(shí)架構(gòu)）
第一節(jié) 教師職業(yè)概述
（講師講堂>>免費(fèi)試聽
）
2．教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)
學(xué)生從自然人發(fā)展成社會(huì)人，是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗(yàn)，消化、吸收人類文化的社會(huì)化過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師根據(jù)一定社會(huì)要求，向年輕一代傳授人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。
(二)教師職業(yè)的發(fā)展歷史
1．非職業(yè)化階段
較為明確的教師職業(yè)出現(xiàn)在學(xué)校出現(xiàn)之后。原始社會(huì)末期出現(xiàn)了學(xué)校教育的萌芽一“庠”，那時(shí)以長(zhǎng)者為師、能者為師。我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期，教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是“學(xué)在官府、以吏為師”，所以夏商時(shí)期的庠、序、校等都是官辦的“國(guó)學(xué)”，教師都由官吏兼任，官師一體。西方社會(huì)的教師大多由僧侶兼任。
2．職業(yè)化階段 
3．專門化階段
教師職業(yè)的專門化以專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于法國(guó)。1681年，法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，這是世界上獨(dú)立的師范教育的開始。
我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于清末。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”，分設(shè)上院、中院、師范院和外院。其中的師范院即中國(guó)最早的師范教育，外院則是師范院的附屬小學(xué)。師范教育的產(chǎn)生，使教師的培養(yǎng)走上專門化的道路。
4．專業(yè)化階段
這一階段，學(xué)校對(duì)教師的需求，開始從“量”的急需向“質(zhì)”的提高方面轉(zhuǎn)化。于是，獨(dú)立設(shè)置的師范院校逐漸并入文理學(xué)院，教師的培養(yǎng)改由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān)，這被稱為“教師教育大學(xué)化”。
這樣，教師職業(yè)開始走上專業(yè)化的發(fā)展道路。1966年10月，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。后來(lái)，“師范教育”概念逐漸被擴(kuò)充為“教師教育”。
1986年，我國(guó)頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》開始規(guī)定國(guó)家要建立教師資格考核制度。這實(shí)際上已經(jīng)開始把教師當(dāng)做專業(yè)技術(shù)人員。教師的專業(yè)技術(shù)人員身份在1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》中得到確認(rèn)，該法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”1995年，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，進(jìn)一步明確了教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)。
如果你感覺(jué)整本書都是考點(diǎn)，可能你需要一套網(wǎng)校課程，讓講師幫你劃重點(diǎn)!如果你感覺(jué)教材學(xué)不完，知識(shí)考點(diǎn)記不住，多半是沒(méi)找對(duì)學(xué)習(xí)方法。233網(wǎng)校推出多層次多種輔導(dǎo)方案，高效通關(guān)從選課報(bào)名開始。去選課>>
[page]
[page]四、教師職業(yè)角色的發(fā)展
(一)教師職業(yè)角色
5．“家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”的角色
教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個(gè)社會(huì)權(quán)威，家長(zhǎng)的代理人。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類似于對(duì)父母的態(tài)度。而高年級(jí)學(xué)生則往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與幸福。
6．“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色
教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師的研究，不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究，更有對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生的研究，對(duì)教師和學(xué)生交往的研究等等，這都需要教師終身學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便使教育教學(xué)建立在更寬廣的知識(shí)背景之上，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自己的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革的需要。教師還被認(rèn)為是智者的化身，作為教師，必須擁有淵博的知識(shí)。
(二)新近提出的教師職業(yè)角色
1．“心理調(diào)節(jié)者”的角色(“心理保健者”角色、“心理健康維護(hù)者”角色)
隨著對(duì)心理健康的重視和兒童心理衛(wèi)生工作的展開，人們對(duì)教師產(chǎn)生了“兒童心理衛(wèi)生顧問(wèn)”“心理咨詢者”等角色期待。教師應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛(wèi)生常識(shí)，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。教師要做好學(xué)生的心理健康教育工作，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的心理保健者的角色。
2．“學(xué)生心靈的培育者”角色(“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”角色)
教師不但教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，調(diào)整學(xué)生的不良情緒和心態(tài)；經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、勤奮、刻苦，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，特別關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生；并善于使學(xué)生相互幫助，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(三)新課程背景下的教師觀★
1．新課程倡導(dǎo)的教師角色
教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
?。?）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程游離于教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，教學(xué)參考資料和考試試卷由專家或教研部門編寫、提供，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。
新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。
?。?）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師是社區(qū)型開放的教師
隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學(xué)校的一員，還是社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。因此，教師角色是開放的，是“社區(qū)型”教師。
2．教師教學(xué)行為的變化
?。?）在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生以及和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)努力做到：不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。
教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自身的超越。
（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)
教如何促進(jìn)學(xué)?這就要求教師“教”的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)并形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在這里，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。
?。?）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。
?。?）在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之問(wèn)的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[page]
五、教師職業(yè)的作用與價(jià)值
(一)教師職業(yè)的作用
(1)教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。教師是人類文化的傳遞者，他們根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和受教育者的需要，選擇人類的文化精華，并將之刻畫在年輕一代身上，實(shí)現(xiàn)人類文化的傳遞與豐富。
(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。在現(xiàn)代社會(huì)，影響年輕一代品格形成的因素很多，但學(xué)校起著關(guān)鍵性作用。加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。
(3)教師是人的潛能的開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。人類自身的發(fā)展從不成熟到逐步走向成熟，從不完善走向完善，其中起決定作用的是教育。教育使人的發(fā)展的潛在可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。
(二)教師職業(yè)的價(jià)值★★
1．教師勞動(dòng)的價(jià)值
教師的勞動(dòng)不僅能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而且也能滿足教師個(gè)人生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，教師勞動(dòng)的價(jià)值由社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值構(gòu)成。教師勞動(dòng)的價(jià)值是社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。
(1)社會(huì)價(jià)值
(2)個(gè)人價(jià)值
教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值是作為客體的教師勞動(dòng)對(duì)于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師勞動(dòng)除了滿足社會(huì)需要，具有社會(huì)價(jià)值外，還能夠在許多方面滿足教師的個(gè)人需要，因而也具有個(gè)人價(jià)值。
教師勞動(dòng)的價(jià)值是多元的，全面認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的價(jià)值，有助于提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，對(duì)于樹立正確教師價(jià)值觀具有重要意義。在全社會(huì)fl益重視教師勞動(dòng)價(jià)值的同時(shí)，教師自己也應(yīng)尊重自己的勞動(dòng)，創(chuàng)造更高的價(jià)值。
2．教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值
為了使教師這一職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)，我們有必要認(rèn)真思考教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值所在，教師能夠從自己的職業(yè)生活中獲得什么。其實(shí)，教師絕不是“為他人做嫁衣”的犧牲者，教師職業(yè)會(huì)給教師帶來(lái)幸福的體驗(yàn)、精神的充實(shí)和自我的實(shí)現(xiàn)。教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
(1)教師職業(yè)激發(fā)和豐富教師的創(chuàng)造潛能
教育是一個(gè)充滿變化和諸多不確定因素的活動(dòng)，它沒(méi)有現(xiàn)成、統(tǒng)一的模式和固定的方法去套用，教育的成功依賴于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師也正是在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中形成了自成一本、獨(dú)具一格的教育風(fēng)格，并體驗(yàn)到了創(chuàng)造的幸福，挖掘了自我的潛能，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。
(2)教師職業(yè)促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)
其實(shí)教師在照亮別人的同時(shí)，也照亮和升華了自我；在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)展了自身。如今的教育再也不是教師向?qū)W生單向傳遞、單向社會(huì)化的過(guò)程，它越來(lái)越體現(xiàn)出雙向的社會(huì)化：教師化學(xué)生，學(xué)生化教師，在教育情境中教師和學(xué)生共同解說(shuō)教育內(nèi)容，共同思考、探索，一起建構(gòu)新的知識(shí)和意義。這不僅是學(xué)生在收獲，教師的視野也在開闊；思考在深入，內(nèi)涵在豐富，教師正走向新的自我。這體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”“我和學(xué)生共成長(zhǎng)”的思想。
(3)教師職業(yè)帶給教師無(wú)窮的快樂(lè)
教育活動(dòng)充滿著快樂(lè)和幸福，這是教師喜愛(ài)教育工作的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，莫大的快樂(lè)就是看著自己的學(xué)生一天天成長(zhǎng)進(jìn)步。另外，當(dāng)師生和諧共處，進(jìn)行敞開心扉的溝通時(shí)，教師體驗(yàn)到人與人之間真誠(chéng)交往的快樂(lè)；一次完滿的教學(xué)也將使教師獲得成功的喜悅……總之，教師的快樂(lè)來(lái)自于學(xué)生的快樂(lè)，來(lái)自于自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，來(lái)自于自我的成長(zhǎng)、生命意義的實(shí)現(xiàn)。
教師資格證考試幼兒綜合素質(zhì)考什么？233網(wǎng)校講師為你點(diǎn)撥各章節(jié)核心考點(diǎn)，點(diǎn)擊查看>>
同類資料：教師資格《綜合素質(zhì)（幼兒）》復(fù)習(xí)資料1-5章
試題推薦：
