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第二章 兒童觀（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測/知識架構(gòu)）
第二節(jié) “育人為本”的兒童觀概述
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一、兒童觀
兒童觀是人們對兒童的根本看法和態(tài)度。兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，也是影響教師觀的重要因素。在人類社會漫長的發(fā)展過程中，人們對幼兒的認(rèn)識不盡相同，包括把幼兒看做“小大人”“白板”“花草樹木”“私有財產(chǎn)”“未來的資源”“有能力的主體”等。這些兒童觀既有時代的烙印，又并存于一個時代，既有非理性、不科學(xué)的一面，也有較為合理、科學(xué)的因素。我們應(yīng)當(dāng)實事求是地進行分析，批判地加以繼承與借鑒，從而正確地認(rèn)識幼兒。
二、幼兒的發(fā)展
(一)幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境相互作用
第一，育人為本要堅持德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。德是做人的根本，只有樹立崇高理想和遠大志向，從小打牢思想道德基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)才有動力，前進才有方向，成才才有保障。
第二，育人為本重點要面向全體幼兒，促進幼兒全面發(fā)展，著力提高幼兒服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。
第三，育人為本就是要大幅提高教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力和水平。在教育的各個階段都要重視打牢創(chuàng)新基礎(chǔ)，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新活力。
第四，育人為本就要以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主動性。以幼兒為主體就是要遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把促進幼兒健康成長作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。
(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識幼兒
人們經(jīng)常用僵化的眼光來看待幼兒?，F(xiàn)代科學(xué)研究的成果與教育的價值追求，要求人們用發(fā)展的眼光來認(rèn)識和看待幼兒。幼兒不同于成人，正處于發(fā)展之中，他們有自己獨特的認(rèn)知方式、成長特點，有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。
1．幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的
學(xué)前兒童的發(fā)展是指學(xué)前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程，也是學(xué)前兒童生理成熟與個性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程。生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機能的發(fā)展是純粹的生物性演變過程；個性心理品質(zhì)的形成和變化過程，是以個體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。也就是說，生理機能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機制。隨著年齡增長，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個特點：
?。?）發(fā)展具有方向性和順序性
正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序進行。如個體動作的發(fā)展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、遠近律和大小律，體現(xiàn)在每個兒童身上。
兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。
?。?）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性
和其他事物一樣，兒童心理的發(fā)展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質(zhì)變”，從而使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。
兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的特征的萌芽，而當(dāng)新的特征占主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)，發(fā)展之間一般不出現(xiàn)突然的中斷，階段之間具有交叉性。
?。?）發(fā)展具有不平衡性
人的發(fā)展不是等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。關(guān)鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡段為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效促進這方面的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。危機期是指兒童在某些特定的年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如有人認(rèn)為3歲、7歲、11～12歲是發(fā)展的危機年齡。
另外，學(xué)前兒童心理活動各個方面的發(fā)展也不平衡。比如，感知覺在出生后發(fā)展迅速，而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當(dāng)長的孕育過程。
不同個體在心理發(fā)展過程中，心理機制、運動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學(xué)習(xí)成績、興趣、態(tài)度，以及其他種種不同的心理特征，都存在程度不同的差異性。
?。?個別差異性）
個別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨特之處。這種表現(xiàn)在個體發(fā)展方面的差異性，來源于個體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。
例如，相同年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分；注意力的持久性、知覺的廣度也有明顯差異。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環(huán)境和教育的影響。而且環(huán)境和教育還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補作用。這一特征也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。
以上這四種規(guī)律性的特點，從總體上概括了兒童身心發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內(nèi)容：兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展歸根結(jié)底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
2．幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃?br> 幼兒的發(fā)展?jié)撃軜O大。在胎兒期，孩子就有了聽覺、觸覺、記憶力和情感等方面的反應(yīng)能力。出生后幾個小時就有了視覺偏愛，能分辨聲音和氣味，還可以形成條件反射。在0～6歲期間，兒童基本上能掌握本民族的口頭語言，具有時間和空間的辨別能力，其知覺、思維、想象、記憶、注意力的有意性開始萌發(fā)，并初步學(xué)會了基本的生活自理能力和社交能力。
3．幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚個體
幼兒身心的發(fā)展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。幼兒教師不能以靜止的觀點看待幼兒現(xiàn)有的身心特點和水平，而要以發(fā)展的眼光看待孩子。
幼兒的身心發(fā)展盡管很快，但他們畢竟還處在人生發(fā)展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各個方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應(yīng)努力地呵護、照料和關(guān)心他們。
4．幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展
幼兒機體的各個部分相互聯(lián)系、不可分割，幼兒心理的各個方面也相互影響、相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧地發(fā)展。因此，幼兒教師必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。
(二)幼兒是獨特的人
1．幼兒是一個完整的人
幼兒是一個完整的人，不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的幼兒，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把幼兒作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還幼兒完整的生活世界，豐富幼兒的精神生活，給予幼兒全面發(fā)展個性力量的時間與空間。
2．幼兒是獨一無二的人
由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個幼兒身心發(fā)展的速度都各不柏同，其身心素質(zhì)的組合特征也不同。每個幼兒與外界相互作用的方式、風(fēng)格等都不同，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，智力特點受到文化和家庭的影響。教師應(yīng)當(dāng)將幼兒看成獨特的個體，因材施教，促進幼兒的全面發(fā)展。
(三)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象
幼兒是受教育的對象，但幼兒在受教育過程中并不是對教師的完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動性和自我教育的可能性。現(xiàn)代教育觀強調(diào)幼兒既是教育的客體，也是實施教育的對象，同時也是教育的主體。幼兒在教育活動中具有主觀能動性和自我教育的可能性，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個幼兒主動建構(gòu)的過程。
(四)幼兒是權(quán)利的主體
1．幼兒和成人一樣，彼此平等，具有相同的價值
幼兒是權(quán)利主體，意味著把幼兒看做與成人人格平等、具有相同的社會地位、享有基本人權(quán)的積極主動的、人格獨立的人，是擁有權(quán)利并能行使自己權(quán)利的自由主體。
2．幼兒作為權(quán)利主體擁有權(quán)利
按照《兒童權(quán)利公約》的精神，幼兒享有的基本權(quán)利有生存權(quán)、受保護權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。幼兒的權(quán)利反映了幼兒在社會關(guān)系中的地位，是幼兒作為主體的一種資格，是被社會意識或社會規(guī)范認(rèn)為是正當(dāng)?shù)男袨樽杂伞?br> 3．幼兒作為權(quán)利主體的特殊性
幼兒和成人一樣平等地?fù)碛蟹杀Ｗo的權(quán)利。但是，幼兒畢竟是發(fā)展中的人，身心處于發(fā)育成熟的過程中，與成人相比，在體力、心理上都處于弱勢，這決定了幼兒作為權(quán)利主體的特殊性。(1)幼兒權(quán)利的行使需要社會的教育和保護；(2)幼兒作為權(quán)利主體擁有權(quán)利，但不連帶與成人一樣的責(zé)任和義務(wù)。 [page]
五、樹立正確的兒童觀★★
作為幼兒教育工作者，我們要樹立正確的兒童觀：
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同類資料：教師資格《綜合素質(zhì)（幼兒）》復(fù)習(xí)資料1-5章
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